语文教学中培养学生创新能力的方法

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1、语文教学中培养学生创新能力的方法　　（新河县教师进修学校河北新河051730）　　现代社会是一个瞬息万变的充满创新认识和创新事物的信息社会，培养创新人才是社会主义积极发展的时代趋势，是现代教师实施素质教育的内容。只有培养学生的创新精神，才能让学生获得发展，提高全面素质。语文教学大纲明确指出：要在语文教学过程中，培养学生的创新能力。因此，培养学生的创新能力是现代教育的一个重要的目标。作为基础学科的语文教学面对新的挑战，要通过创新教育，开启学生创新的心扉，培训学生创新的能力。培养学生创新精神和创新能力的主阵地是课堂教学。我们要花大力气研究怎样才能使课

2、堂教学充满活力，怎样在充满活力的教学中培养学生的创新能力。　　1.开掘学生源头活水要使学生的创新能力得到培养，教师首先要做创造性人才，只有这样才能引来创造力培养的源头活水，给学生创造力的培养施加“润物细无声”的影响。教书育人的最高境界应该是充满灵活性，充满创意。要达到这一境界，教师应做到以下两点：（1）教师必须勤学博览。对社会的一般文化现象、文学作品、科技成果能剖析实质，客观的分析它们；对真善美，对正误有较强的识别能力，以高品质的文化素养适应新时代的挑战。（2）教师还应向传统观念挑战。教师应当采取有利于培养学生创造意识的教学手段。努力启发学生寻求

3、不同见解，鼓励学生想到教材之外，想到教师所想之外，努力激发学生敢于质疑。如：在讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。”“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。　　2.鼓励学生质疑问难语文学者在摈弃

4、了“教师讲、学生听”的灌输式教学方法后，“带着问题读”成了多年来语文课堂阅读教学中经常采用的一种新方法，然而在推进素质教育，创新教育的今天，这种方法明显暴露出它的缺陷。它束缚了学生思维的发展，众所周知，学生所带的问题是老师在备课时根据自己对教材理解和教学目标设计的，这些框架限制了学生在阅读中生动活泼的思维，丰富多彩的想象和富有创造性的表达，影响了个性的发展。他们所“带的问题”像一只无形的手在紧紧地控制着自己，不允许“自由行动”。他们的发言也往往都是三言两语或就题答题，常常是枯燥无味，很少加入自己对课文语言文字和思想内容的独特理解。　　转变教育观念

5、，增强学生主体意识，不要把“提问”作为唯一的引导学生阅读的方法，教师要热情鼓励学生根据自己对语言文字的感受去质疑问难。质疑是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真，求异的思维过程。它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升与显露。教师要积极引导，教给学生质疑的方法。比如：教学生在预习中质疑、针对课题质疑、在讲课文中质疑、在教学后质疑、在不疑处质疑等，教师只做启发性提示。如：这段课文哪几句你最感兴趣，认为值得琢磨一番呢？换个角度想想还有不同的看法等，要给学生留一点较大的自主思维空间。想错了，说错了，不责备不嘲笑，相反，应鼓励他，认

6、可他。如有不同意见或在比较中求同存异，以培养学生的探索创作精神。　　3.求同思维中培养创新思维中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，我设置这样问题：本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点

7、深刻；（3）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。　　4.联想想象中培养创新思维创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”（亚里士多得）在教学过程中，应引导学生

8、运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我