初中英语书面表达存在的问题及对策

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1、初中英语书面表达存在的问题及对策　　一、学生英语书面表达写作的现状特征　　（一）教材难度增大，学生对英语心存畏惧　　我们现行的教材是牛津译林版本的《Fun？摇with？摇English》。一方面，大多数学生在小学对英语重视不够，基础比较薄弱，到中学后不能顺利地接受英语学习，有明显的学习困难，两极分化严重。另一方面，词汇量较大，要求与实际生活紧密结合，一篇英语课文中有时会出现几十个生词，增加了学生阅读的难度，加大了学生写作的难度。　　（二）写作训练较少，学生对写作失去兴趣　　教师是形成这个原因的很重要的一个因素。初中阶段，我们

2、的英语教学要求学生开口说，不做哑巴英语，更多的是对听、说、读的训练，对学生进行书面表达能力的训练相对少一些。在对待课本每个单元《Main？摇Task》这一课时的时候，也仅仅是重视其中的故事性和知识点。因此，在阶段性测验的时候，学生的书面表达得分就非常低。长此以往，学生就失去了写作信心和训练机会，慢慢地写作能力就会受到严重的制约，写作信心以及写作热情急速下降，故此，书面表达能力逐步退化。同时，写作训练的缺失也限制了学生的发散思维。　　（三）教学大环境影响，学生学习习惯性缺失　　1.英语学习环境差　　从本校学生的写作状况来看，普

3、遍存在着以下几个具体问题：词汇匮乏，搭配不当；句型误用，语法不通；受汉语影响，生造词语；信息不全，条理紊乱；言之无物，主题不明。面对写作教学中存在的诸多问题，教师必须探讨一些有效的途径和对策。　　根据数据分析，我班的尖子生比例很低，20%的学生在学习活动中很少有成功的体验，缺乏成功的快乐。作业出错多，考试分数低，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去自信，甚至产生恐惧和逆反心理。但是，仍有一大部分的学生希望能够提高成绩，他们没有拿到高分的原因不是考试的时候没有写作文，而是写作中出现了这样那样的错误。　　2.非智力因素的制约　　

4、通常所说的非智力因素主要包括学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。　　心理学认为，初中生在性格上表现为容易偏执，自尊心过强或自卑而又妒忌。这种认识上的自贱心理，必然导致他们精神上的空虚，缺乏积极的情感，从而存在着智力水平一般或偏下的事实与主观过高期待的矛盾。相同的学习目标和学习任务，智力良好的学生花费相对较少的时间可以达到较好的学习效果。而后20%的学生可能有学好英语的愿望，但他们缺乏兴趣，往往智力一般或偏下，表现为反应较迟钝、记忆力和理解力都相对差些，并且学习的主动性和学习方法都比较

5、差，加上缺乏对主客观关系的认识，从而对学习心灰意冷，缺乏兴趣。　　3.缺乏自制力　　有些学生遇到挫折时，教师或家长没有及时帮助分析原因，没有加以正面引导，帮助他们树立信心，培养积极的情感，鼓励他们重新开始。有的反而对他们采取了批语讽刺、挖苦的做法，打击了他们的情感。久而久之，他们的心理就会形成消极的自我放弃，抑制了自信心的形成和发展，导致意志薄弱，情绪低落，缺乏上进心。　　二、提高学生英语书面表达成绩的策略　　（一）创设情境教学　　利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例，图文并茂，做到有物有

6、意，使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，提高学生的理解力和语言表达能力。　　（二）由浅入深，循序渐进　　1.熟记词汇　　词汇是语言学习的要素之一，是构成语言的基本单位。衡量一个学生的英语水平，关键还要看他掌握英语词汇量的多少。一方面，教师要把好词汇关，要抓实、抓彻底，严格执行大纲的要求；另一方面，从初一开始就要坚持不懈地要求学生记忆大量的单词、短语，达到能熟练掌握和运用。　　2.连词造句　　掌握了大量的词汇还远远不够，还需要连词成句。在连词成句时，既要能分辨一些病句、错句，还要注意语序，英语的语序

7、在很大程度上与汉语是不一样的。比如“明天我要去连云港（I’m？摇going？摇to？摇Lianyungang？摇tomorrow）”这个句子英语语序就与汉语不同。　　3.注重听、说训练　　英语作为一门语言，它的听、说、读、写四种基本技能是相互联系、相互渗透的，而从顺序上讲，写要在听、说、读的基础上进行。这样既培养了学生说的能力，也培养了学生听的能力，丰富了课堂教学内容，为学生书面表达能力的培养奠定了一定的基础。　　4.狠抓阅读和背诵　　鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清‘应该怎样写’和‘不应

8、该怎样写’的奥妙，才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”写作能力的培养，实质上也是对阅读能力的培养。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而慢慢提高写作能力。　　（三）教师要有耐心和信心　　在教育过程中，一些教师往往在盛怒或暴躁之下讽刺和