学前教育音乐课堂教学模式分析

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1、学前教育音乐课堂教学模式分析学前教育音乐课堂教学模式分析学前教育音乐课堂教学模式分析　　１．１教学战线长：它是初中起点的三年制大专教学，与其他专业相比，它更具有连续性和系统性。　　１．２学生年龄小，可塑性很强：初中毕业生正处在身体和心智发育阶段，可塑性非常强，接受能力和理解力都很好，有利于我们采用灵活多变的课堂教学形式。　　１．３课堂教学形式灵活多样，实践教学所占比例较大。　　１．４课程设置技能性大于理论性：学前教育的学生不需要高深的理论系统知识，他们的学科知识强调的是“能学、够用、工学结合”。　　培养能唱、能弹、能跳；能编、

2、能导、能演；特别是会教的，具有初、中级音乐素养的教育人才。这对于学前教育音乐课程内容的设置，教学模式的选择更具有启发性。我们培养的幼儿教师应该是实践应用型人才，因为他们教学的主要任务不是“传道授惑”，而是幼儿音乐兴趣的引入和智力开发。所以“会教”这种教学法的传授就决定了学前教育音乐课是以“实践课”为主，“理论课”为辅，“舞台表演”为补充的课程设置模式。具体而言：声乐———能应用正确的歌唱发声方法演唱简单的幼儿和儿童歌曲。钢琴———能弹奏简单的乐曲；能为各种风格的儿歌配上风格相宜的简单的即兴伴奏，并且能自弹自唱。舞蹈———能跳一

3、些中国的民族、古典的、现代的舞蹈，更重要的是培养学生对儿童舞的创编能力。器乐———能演奏一些简单的、常用的乐器，比如葫芦丝、口琴、铃鼓等。学前教育的音乐课堂传授一定的艺术技能是必须的，但更重要的是培养学生爱岗敬业高度的责任心、耐心和爱心。如何组织好幼儿课堂教学是一门艺术，这不但需要学前教育专业教师在课堂教学中做有利的引导，而且还需要学生参加工作后不断地摸索和积累经验。　　３．１集体授课：音乐课教学模式主要是集体授课，而小组课是辅助的方式，设立个别的课程解决教学中的困难。集体授课主要是让学生在课堂上通晓乐理，联系合唱，为学生普及

4、钢琴以及声乐等其他的知识。而且在集体课堂上，教师教授最多的就是理论知识，而且要保证讲解的很透彻，例如在声乐课上，要更正学生唱歌的状态还有学生的气息问题。同时也要注意设计教学情景，集体课程讲究的是实践性，在教授的过程中，让学生知道儿童的心理，以此来提高学生的技能。　　３．２小组授课：音乐技能教授应该是具体的教学，而且在教学的时候讲究系统性，尽管技能传授较为复杂，但是也要为学生建立一个正规的音乐系统，经过长期的磨合，提高学生的教学技能。在集体课上学生不能全部掌握音乐知识，在小组课上可以继续消化这些知识，使学生能牢记以及巩固所学的专

5、业知识。小组课的人不向集体课程那么多，最少的时候有５名学生，最多的也不会超过２０人。学生的数量少，这样教师也能及时的掌握学生的学习情况，根据不同的情况查缺补漏。因为人数少，在合唱的时候，教师能知道是哪一位学生发生出错，有利于学生纠正错误。　　３．３个别课：个别课程是除上述两种之外的又一教学方式，而且这种课程更有针对性，一般针对学习非常好的学生，帮助她们提高自己的能力，培养出更好的人才。使其有更多更好的发展方向。而另一种是针对学习非常差的学生，这些学生能力差，可能是在课堂上不专心，也可能是因为对音乐不敏感，因此要设立个别课程，帮

6、助学生解决在学习中困难，使其能够尽快的完成学习任务。　　音乐教学必须有教学的内容，而且在设置内容的时候，应该注意，学前教育的音乐与专业的音乐不同，教学方式不同，教学的内容也不同。因此在设置教学内容的时候，要摆脱专业的框架，要为学生构建基本的音乐素养，这一问题是设置音乐教学内容的基本问题，也是普遍存在的问题。音乐专业毕业的学生，拥有较强的专业知识，但是因为在学习的过程中，没有学习系统的教学方法，而不能承担起中小甚至是幼儿音乐教育，而且这些学生，在教课的时候，没有爱岗精神。幼儿是好动的，在学习的时候注意力集中的时间有限，而且很多时

7、候不能完成教师布置的学习任务。部分学生在教学的时候很急躁，对学生没有耐心，这都影响教学效果。为了解决以上的问题，就要重新的设置教学内容。　　４．１自弹自唱：学前教育学生在要有一定的能力，而且会自助的学习，学生在上声乐课以及演奏课的时候，使用的都是简单的教材，学生在学习基本的音乐知识之后，就可以自弹自唱教材中的歌曲。教师也应该培养学生自助的能力，给学生布置任务，每学期要完成一些歌曲，而教师也要随时的检查学生完成的情况。　　４．２情景教学：教师应该为学生创造一些教学的机会，可以让学生多参加实践，有或者是为学生建立一个场景，让学生在

8、这个场景下教学。通过多次的训练才能让学生有教学的能力。一名学生一个学期要完成几次情景教学，而且每一个教学，教师都要在现场观摩，为学生指点做错，帮助学生成长。　　４．３儿童歌舞音乐的创编：爱跳、爱唱是孩子们的天性，简单的儿童歌舞音乐的编配也一个是学前教育学生必备的音乐技能。教师