探微技校异常学生的特征、成因、管理、转化.doc

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1、探微技校异常学生的特征、成因、管理、转化青少年学生的心理、行为是否正常，关系到学生的发展，关系到素质的提高，关系到素质教育的成败。从近几年来看，技校异常学生的比例明显增加（特别是毕业班）。因此，必须予以重视。一、正常学生的特征1．自知自省。此类学生有自知之明，对自己的能力、长短处等能做出恰当的评价，既不自负，也不自卑；对自己的学习目标、理想的确定比较切合实际，不会提出苛刻的期望与要求。因此，他们能够独立、自觉的完成自己的学习任务，能驾驭自己的生活，即使遇到挫折，仍能够勇于面对、坚持不懈的努力；他们总会保持良好的心境，积极协调、控制自己的情绪，他们总是把悲、愁、忧、怒等

2、消极情绪迅速放在一边，而用积极的情绪来鼓励、引导自己。2．乐于交往、善于协调。此类学生能够尊重、理解、关心他人。他们乐于交往，理解并接受别人，也能为他人所理解，因此人际关系协调。在与人相处时，积极态度（如同情、理解、关心、帮助、信任等）总是多于消极态度（如猜疑、嫉妒、畏惧、敌视、对抗、排斥等）。所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”，他们能够得到他人的理解与信任。3．正视现实、责任感强。此类学生能够正视现实，对集体、社会、有高度的责任感。他们不会逃避现实，他们对周围的事物与环境有着较为客观的认识与评价，对家庭和社会、学校生活中的各种现象能够有比较清楚的态度，并能够意识

3、到自己的责任；他们总是努力去做一个好孩子、好学生、好公民；他们从不会游离于集体之外，也不会怨天尤人、自暴自弃；相反，他们总是把自己置身于集体之中，在与集体的共同成长中实现自身的价值。二、异常学生的特征：具备了上述特征的学生是正常学生；反之，我们就称之为异常学生。根据近几年的调查、分析，我们发现把异常学生具有以下特征：1．萎靡不振、无所事事。此类学生好迟到，整天无所事事，进了教室也没有精神，想听课就听一会儿，不想听就趴在桌子上睡觉、发呆；作业想写就写，不想写就不写；缺乏爱好，对什么都不感兴趣。2．自怨自艾、自卑自怜。此类学生学生平时循轨蹈矩，沉默寡言；作业很认真，但经常

4、出错；错了既不向老师请教，也不向同学询问；课堂上他们不回答问题，课后好像还特别喜欢一个人苦思冥想；在考试中，他们的试卷写得满满的，但是最后的结果往往是不及格。3．自控力差、容易焦虑。3此类学生一般具有远大的目标，但往往又不切实际；他们学习成绩时好时坏，情绪也不太稳定；学习顺利时，沾沾自喜，手舞足蹈，既不去总结经验，也不去汲取教训，对别人也是爱理不理，有了缺点也不让别人说；学习上有了困难，会捶胸顿足，大发脾气，自责自虐、自暴自弃，而且也不向别人请教。4．寻情觅友、疏于学习。此类学生和萎靡不振、无所事事的学生表面上相似，但是他们趴在桌子上是若有所思、若有所想。想什麽？想朋

5、友，想远在天边的朋友，想近在咫尺的朋友，甚至是想一些乱七八糟的，不该他们思考的事情，就是不去想学习。他们看起来比谁都寂寞、都孤独、都痛苦、甚至是饱经沧桑；所以他们很想找一个知己朋友，倾诉衷肠。他们会故作深沉，也会感慨知音难觅。本班没有，就去其他班；本校没有，就去其他校；见不着人，就通过QQ，结交网友。5．对抗排斥，逆反心强。此类学生一般学习差，思想品德存在严重缺陷，有自己的小群体，哥们几个、姐们几个无话不谈，而对其他人则守口如瓶；受到批评或误解，就逆反、排斥、对抗，甚至“我就喜欢和老师对着干，看老师能拿我怎么办？”有的学生在毕业纪念册上的留言栏公然写着：我最喜欢泡马子

6、、谈恋爱；我最讨厌班主任……三、异常学生的存在反映了的问题：1．主体价值迷失，造成了他们盲目以自我为中心，与社会、集体背道而驰。2．道德观念崩溃，道德教育严重缺陷。3．心态出现危机，冷漠、粗俗、躁动、无约束，缺乏理智与方向性，低级欲望占据主导。4．人格的不健全，德育与智育的严重分离。5．审美意识、是非观念偏差；以丑为美，以恶为好。四、异常学生形成的原因：1．社会因素。当今社会，市场经济的大潮汹涌澎湃、社会问题接踵而至（诸如“下岗”、腐败、“诚信”问题），电视及其他传媒的纷繁芜杂，以致学生无所适从，使得他们的是非观念不分、美丑善恶不辨。“拜把子是从电影、电视里学来的；“

7、嚼纸团”则是师从某位明星……当前的社会状况好像不太利于学生的成长。尤其是“南京彭宇案”、“天津许云鹤案”与“小悦悦事件”发生之后……2．家庭因素。当今，有的学生的父母亲没有受过良好的学校教育，因为他们恰逢“文革”动乱或其他问题，所以他们本身对学习的态度就不是多么正确，再让他们去指导孩子，那不是纸上谈兵吗？他们让孩子上学的目的是“混个毕业证就行、权当在学校长个了、让孩子有个地方玩……”他们在家里给学生的环境是什么呢？就拿那位喜欢“拜把子”的同学为例，他母亲在家卧床不起、父亲却在外不务正业。这样的家庭怎么能使学生成长、成才？3．学校因素。也是教育体制的因