浅谈班级管理的“放”与“抓”.doc

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1、浅谈班级管理的“放”与“抓”作为职业学校的学生，近年来由于生源等诸多原因，相对来说，其基础知识和普通高中学生有较大的差距，养成教育习惯及要求也有许多不同之处。作为职业学校的教师，尤其是班主任，由于各自的个性不同，因而也就存在着不同的带班风格。在班级管理过程中，有的班主任事无巨细，事必躬行，对学生的管理具体到每一件小事，每一个细节，害怕学生出差错、出问题，往往结果是班主任感到很疲惫，学生内心很无奈，最终学生的能力得不到提高，个性得不到发展。而也有一些班主任却过分相信学生的自律行为和班级学生干部的管理能力，采用遥控式的办法，这样的管理结果往往会使班主任对学生缺乏亲合力和默契感，学生对班主任存在信任

2、危机和距离感，特别是有的学生个性极强，在学习和生活中可能会造成不必要的班级管理的隐患。　　笔者担任班主任多年，针对自己的个性和思想，结合学生的实际情况，在班级管理中主要采取的是“放”与“抓”相结合的管理办法，发现其积极效果还是比较明显的。具体可以从以下几个方面进行探讨。　　一、分清小事和大事，做好“放”与“抓”　　一个班级数十名学生，互相之间难免有些小摩擦。班主任在碰到这种事情时，首先要分清事态的严重程度，采取相应的措施。如在教室中经常会出现这样的现象，因为一些学生在课间休息活动中不小心干扰了附近某生学习或做事，或是学生之间因意见相左而发生争执，这种小事班主任可不必太在意，即采用“放”的方法。

3、因为学生之间有些碰撞是难免的、经常性的，应该让他们在碰撞中学会包容，学会处理正常的人际关系，这一点对于学生的健康发展是有积极意义的。如果因一点点小事班主任就去当“调解员”，当“法官”，不但对培养学生的自主能力不利，而且也会因“班主任的态度”等因素给学生造成不必要的心理压力和精神负担。但是，如果事态比较严重，如发展到群体起哄喧哗，甚至学生相互厮打等，班主任就不能不管。在弄清事情的缘由后，既要当“调解员”，化干戈为玉帛；又要当“法官”，分清是非曲直，不委屈学生，更不能迁就学生，通过“抓”的方法，使学生从中汲取经验教训，改正缺点，不断提高自身综合素质。　　二、分清表象和本质，做好“放”与“抓”　　对

4、于学生养成教育的培养是班主任常规管理工作的重点和难点。尤其是职业学校的学生，生理和心理发育还存在着一定的差距，在生活中喜欢简单盲目地模仿，所以在其言行举止方面有时让老师们难以理解和接受。如果是学生的一时心血来潮或为了某个纪念日，在衣着打扮上体现一点点个性，且仅仅停留在表象，则没有必要大惊小怪，顺其自然，采用“放”的思维，暂时满足他们的虚荣心和表现力，静观学生的自行解决和改观。但是如果是学生过分追求外表形象的奇异包装，打扮和成年人相差无几，同时不思进取，好逸恶学，不考虑家庭的实际情况盲目攀比，这是学生的本质在发生变化，班主任则不能放任自流，必须及时针对学生的实际情况进行劝诫，做好其思想工作，使其

5、朝有利方向发展，这就是班主任必要的“抓”。　　三、分清偶尔和经常，做好“放”与“抓”　　在学生的日常生2活和学习中发生的问题，有偶然性的东西，也有经常性的东西，同样应该加以区别，正确对待。如对于表现较好的学生，不迟到、不早退、不旷课这样的事情，他们平时还是很注意的。但因某些客观原因，如身体不适、家庭突发事件等，造成了偶尔的迟到、早退或旷了很少的课或是上课打瞌睡，班主任只要了解其缘由，不必刨根究底来个所以然，这就是应该“放”，因为这样的学生自尊心和上进心一般都较强，对自己要求也较严格，自己是会进一步注意的。但是如果迟到、早退、旷课不是偶尔的，而是次数较多，旷课时间较长，上课时经常打瞌睡，作业难以

6、完成，班主任就得非管不可，必须要认真了解实际情况，找出原因，协同家长或监护人，采取相应的措施，从根本上加以扭转，要做到“抓”而且是“严抓”。　　四、分清个别和普通，做好“放”与“抓”　　在学生发生的各个问题中，有些是极个别的现象，而有些则是带有普遍性。如我们学校在狠抓养成教育的过程中，大部分学生平时很注意校园环境的清洁，不乱丢乱吐。但我班就有这么一个学生，一天在教室里有意无意抛出一个纸团，经观察，其他学生并没有效仿，而是见到纸团都捡到废纸篓里去了。针对这种行为，班主任可以“放”，时间不长，这个学生也就约束了自己的行为，改正了缺点。这就是班级集体的力量，榜样的作用。这比班主任出面管理的效果可能会

7、更好。但是对于有可能蔓延、有可能形成一种不良风气的问题，班主任则不能袖手旁观、坐视不管，必须言行到位，真抓实管。如有一次，我突然发现教室的地面上出现了较多的粉笔头。这是怎么回事呢？经了解，原来先是个别学生开玩笑，用粉笔头砸其他同学，其他同学也纷纷同样效仿，结果许多人参与其中，酿成“粉笔大战”。表面看是偶发的，只不过是个小小的恶作剧。如果不制止，很可能下次继续发生或蔓延，除了造成资源浪费和影响卫生、