新课标下的教学模式初探.doc

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1、新课标下的教学模式初探一、理论依据布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者应是知识获取过程的参与者，学生的能力须通过自己的积极参与来获取．“引情——导学——互助”教学模式，正是以学生自主学习为基础，以师生之间、生生之间、小组之间的互相合作为基本动力，以班级授课制度为基本单元，以小组活动为基本教学组织形式．充分发挥个体的主观能动性，全面提高学生素质，顺应时代发展方向，符合素描教育的要求．运用该模式进行教学，克服了传统教学的不利因素，变学生被动的学习为积极参与和努力实践的主动学习；变被动思维为主动的探索思维；变单

2、一的接受知识为学会创造性的获取知识；变封闭的学习为互助合作的自我开放性学习．重视学生之间、小组之间的立体交流，能系统地利用优生的主动性、带动性，通过学生在小组内相互协作，互帮互学，共同完成学习任务．这们能充分体现学生的主人翁地位，使学生逐步从学习中获得成就感，从而使学生包括学习有困难的学生，都能发挥自己的潜能并得发展．二、实验思路美国著名学者比尔和德格雷夫认为：从普遍意义上说“模式是再现现实的一种理论性的简化形式”．此模式在加强师生情感交流的同时，更注重学生之间知识与情感两方面的交流．其交流结构为：引情导学互助师师

3、生生生生生“引情”：即把学生的情感、兴趣的培养放在教学的首要位置来考虑．要求教师创造一个和谐、融洽，充满兴趣的学习氛围，使学生愿学、乐学．而这种氛围的创造，要从教材的具体内容出发，在准确理解教材编写意图的基础上，根据每节课的特点，结合学生的生活实际，恰当地组织素材．如在学习《角的概念的推广》时，利用课件“乘坐观览车”问题，通过观察、操作、讨论，角的范围的确超出了0°—360°，此时角的概念的提出就水到渠成了．通过这样有趣性的问题引入课题，能启发学生的思维，引起强烈的学习欲望，从而达到激发学生的内在学习动机，代替用纪

4、律、分数、名次等手段强制学生学习的目的．“导学”：即指导学生学习．整个授课过程，是在教师的指导下，通过学生自读教材，做导学提纲，使学生在掌握知识的同时，学会如何学习，这种“导学”过程又是分层、因人而异的，使各种层次的学生的综合素质得到提高．使优等生有一个施展聪明才智的空间；使中等生在掌握了方法，增强了兴趣的同时，提高了能力，向优等生行列靠拢；使“差生”在老师和同学们的帮助下，逐步改变学习状况．赶上其他同学．如在学习《直线的斜率》时，可这样设计自学提纲：（1）什么叫直线的斜率、倾斜角？（2）在斜率公式中，为什么规定X

5、1≠X2；（3）是否所有直线都有斜率？（4）如何求直线的斜率？（5）直线的斜率和倾斜角有何关系．这样的设计，使各类学生都有事可做，各尽其能，得到最大程度的发展，对培养学生的思维能力和创造意识有很大益处．“互助”3：即把学生间的相互协作作为一项重要促学、帮学来看待，小组内成员一起共同解决疑难问题，如上例中（4）、（5）题．此过程注重学生间的交流，能相互了解、相互促进，逐步树立集体主义意识，从而增强班级凝聚力，形成浓厚的学习氛围．三、实施程序（一）划分学习小组．根据学生的基础、智力水平、能力表现等情况，将学生分为A、B

6、、C三级．A级属于基础知识牢固、智力水平较高、有较高分析、解决问题能力的学生；B级属于上述情况一般的学生；而C级属于上述情况较差的学生．每小组以4—6人为宜，A、C两级学生比例为1：1或2：1，B级可随意搭配，分组时要征得学生及家长的同意．（二）课外自学．王焕勋曾说过：在现代教育中，学生既是教育的对象，又是自学和自我教育的主体．在学习过程中，学生是内因，是学习的主体，是学生自己的事，最根本的要靠个体的主观努力．因此本环节旨在培养学生的主动性和自学能力，让其明确学习目的的任务，理清思路这有利于知识的内化，提高学习效果

7、．所以每个学生须独立完成自学提纲，解答过程中，疑难问题自然而然地就露出来了．如在学习《三角函数恒等变换》时，可做如下设计：α+β、α-β、2α的正弦、余弦、正切的三组九个公式，（1）应从哪个公式入手进行研究？（2）是否需要对每一个公式进行单独研究，一一推导？（3）它们之间有何关系？（4）推导过程用了哪些思想方法？这样操作，有利于学习兴趣的培养，有利于学生在心理和知识上与新课的联系．（三）课内导学、合作讨论．1．课内自主学习．教师针对所学知识，辟如概念、公式或法则、几何术语、几何图形的识别或性质，按教材知识的逻辑性，

8、编写导学提纲，按知识的层次或逻辑性设计问题．让学生根据提纲精读教材，积极思考，寻找答案，同时将疑惑疑难问题记下来，留作讨论，此时教师要适时控制时间和节奏，以便培养思维的快速性、敏捷性和准确性．2．合作讨论．由于性别、生活环境、个人经历、知识智力水平的不同，学生之间往往表现出极大的差异，对问题的思考、思维方式和角度也有很大不同．通过合作、讨论可逐渐消除这些差异