浅谈古典诗歌教学方法中的激趣

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1、浅谈古典诗歌教学方法中的激趣　　古人讲过：“教人未见意趣，必不乐学。”在近年来的语文教学方法中，大家所提倡的“愉悦原则”和“乐学思想”就是要加强语文教学中的审美趣味性和美感效应。也就是说，教学应在“趣”上多动脑筋。教出意趣，才能使学生如沐浴春风，如饮甘泉，才能产生最佳的美感效应。因此，我在古典诗歌教学过程中，以趣字当头，努力抓住教材中的有关因素，用以激发学生的兴趣，使之乐学，进而用以激活古诗中的形趣、情趣、意趣，使学生易于感知，感受和感悟古典诗歌的美。我的具体做法是：　　一、以画激趣　　形趣是教学中直观形成所产生的一种审美趣味

2、，它具有审美直观效应。绘画，便是颇具“形趣性”的教学方式。由于诗歌与绘画有很多相同之处，而且许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的。因此，教学古诗可以把画面作为突破口，通过讲解朗读诗句来调动生活积累，将语言中包含的意象借助画面直观地再现出来。　　例如《陌上桑》一诗中，诗人用了侧面描写的手法来衬托罗敷惊人的美貌。诗人为什么不正面具体描写？侧面描写有怎样的表达效果？为了让学生理解这一重点内容，我让学生用画来再现罗敷的美。这一下学生的积极性顿时高涨。他们根据自己对诗歌内容的理解和自己的生活积累，分别画了十几张画，课上用语言描述出来。

3、从学生们所画的画和所描述的内容来看，罗敷的美多姿多彩，有的把罗敷画成大眼睛，有的画成丹凤眼，有的画成弯弯的眉毛等。在这具体的描画中，学生不仅有着强烈的兴趣，也表现出了他们的审美感悟和再创能力。接着，我提出一个问题：“为什么同学们画的美女罗敷不全是一张面孔呢？”同学们马上异口同声地回答说：“因为诗中没有正面具体描写。”从而领悟到这是侧面描写的效果，它能给人以充分的想象空间，你想象罗敷有多美就有多美，想象她是怎样的美就是怎样的美，它能达到使人意想不到的最佳的表达效果。因而学生认识到了侧面描写的好处。　　二、以比出趣　　古典诗歌成章

4、于久远的年代，有些措词理解起来比较困难，但古今情同一理，教学时可以用与古人类比的方法而使课堂教学情趣化，让同学们得思想见解和情感体验与古人相碰撞，从而产生感应与交流，引起共鸣。　　如王勃的《送杜少府之任蜀州》是一千多年前的作品，学生对其不易把握。“城阙辅三秦”写京城气势雄伟，点出繁华的送别之地，“风烟望五津”写遥远飘渺的五个渡口，点出荒凉的宦游之地。此情此景，友人别离，何以相嘱呢？教学时我首先讲明这一情景，然后设计一个现实生活中的送别场面进行类比：在你同窗几载的岁月里，共同生活，共同学习，相互间产生了难以割舍的友情，可有一天，

5、却有一位好友要转学，要离开你，一日相别不知何时相见，车站送别，你会用什么语言来表达自己的情谊，用什么话语来慰藉朋友的心呢？一个有趣而贴近生活的问题，把历史和现实生活作了类比，学生明白了诗人描绘的特定环境，那么“海内存知己，天涯若比邻。”就会深切地感动每一颗年轻而善感的心。　　采用这种方式，可以消除因年代久远给学生带来的阅读障碍，将诗歌意境拉到学生的身边，使他们产生身临其境的感觉，从而形成一种强烈的心灵感应，这就是情趣的审美体验效应。　　三、以读激趣　　教材中有许多诗歌都是作者人生经验和感情的结晶，只要我们用心去读，就会受到各种

6、各样的感动。　　如苏轼的《水调歌头》。词人内心极度苦闷，又值中秋佳节，幻想脱离现实生活，飞到神话世界里。但他终于感到人间无比温暖，由消极避世转向积极处世。并由怀念弟弟转而感悟到人生的哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”词的结尾表达了作者对亲人的无限深情与祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”要想让学生领悟到词人此时的思想感情，首先取决于教师的激情。于是，我声情并茂地朗读这首词，然后向学生介绍词的写作背景，将词中令人感动的情绪调动起来，发挥、转化成自己充沛的激情，接着再一次范读。教师的真情实感很容易调动学生的真情。此时

7、，我的朗读已产生了强大的感染力，感动了学生，激发了学生的情趣，使学生用心去解读词句，形成自己的认知和情感。带着这种认知和情感，学生又去朗读，品味诗句，从诗词中获得了生活以及人生的感悟，从而真正理解了作者所抒发的复杂情感。　　以读激趣，是指教师在有感情的朗读中，可以带动学生领悟诗词中的内容，抑扬顿挫的语言和恰当的表情，可以使学生受到感动，感动的过程是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中，那么，他们身上的真善美的种子就会发芽、开花、结果。　　四、以疑激趣　　质疑解疑是启迪思维，深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而

8、且诗歌的意趣也很容易被激活，从而使学生产生心智上的审美愉悦。　　如教《君子于役》一诗，为了让同学们深刻理解这首诗的主题，我把诗中的乡村晚景图通过生动的语言描述为本课的导语：“时间追溯到大约两千多年前，在一个乡村的村头，日暮时分，一抹夕阳笼罩下的远山，渐渐被雾霭所遮住。在一抹残