对初中文言文课堂教学方法的探讨

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1、对初中文言文课堂教学方法的探讨　　文言文是传统文化的载体，学习文言文是学生进行文化传承的重要途径。因此，初中语文教师在进行文言教学的时候应讲究方法，抓住重点，以趣教学，寓教于乐，让学生在文言文面前能够“理直气壮”，甚至对其“深爱有加”。　　一、打好基础，提升学生自学能力　　对于初中生来说，他们刚刚接触文言文，对于文言文中的很多词性、句式、人名、地名、官名等都不知道。一直以来他们读的课文都是白话文，在拿到一篇文言课文的时候，他们完全不知道那些“之乎者也”到底代表的是什么意思，这就需要教师在进行文言教学的时候让学生首先清楚这些短语句子的含义，不

2、要让自己的学生成为一个“不打地基，空中建楼”的“伪建筑师”。　　在刚刚拿到初中语文课本时，很多同学看到文言文都觉得很新奇，他们迫切地想要知道这篇文言文到底讲了一件什么事情。这时候，教师首先要做的不是为学生翻译课文，而是要帮助学生自己去理解课文。俗话说：“授人以鱼不如授之以渔。”与其为学生翻译课文，不如利用他们的好奇心将基础知识传授给他们，让他们自己带着好奇去自主学习。　　首先，教师要让学生知道文言文的基本常识，让他们了解何为通假字，何为一词多义，何为古今异义，然后让学生知道文言文中常出现的助词、副词、代词有哪些。其次，让学生了解这些之后，学

3、生在进行自主学习的时候就不会似无头苍蝇那般胡乱猜测。再次，教师在教授学生基础知识的时候，最好能够根据课文进行实例教学，或者找到简单的例子，让学生进行对比学习，让学生学会借助文言注释、文言字典。最后在学生自主学习的过程中，教师要让学生做好记录，让他们自己去发现藏在文言文中的各类精彩字词。这样教师不仅利用了学生的好奇心让他们学会自主学习，也为学生今后学习文言文打下坚实的基础，让他们学会独立思考。　　二、打破常规，以白话“活化”文言文　　在初中文言文教学中，语文教师最常犯的一个错误便是遵规守纪不懂变通。拿到一篇文言文，很多教师都是直接将其逐字逐句

4、的按照注释进行翻译，直接就将其翻译成了中规中矩的白话文。这对于学生来说，本来他们自己所查找的资料翻译过来是这样的内容，老师上课翻译的时候还是这些内容，这就让他们觉得文言课文毫无乐趣，枯燥无味。因此教师在进行文言课文翻译的时候，可以打破常规，让正规的“白话军团”偶尔“歪瓜裂枣”一回。　　例如，在学习初中语文七年级上册的时候，学生会学习《幼时记趣》这一篇课文。这篇课文主要讲的是作者小时候发生的一些趣事，文章语言颇具童趣。那么教师在进行教学的时候，就要让课文的童趣能够淋漓尽致地挥洒出来。课文中讲了三件事情：拟蚊成鹤、喷烟作青云白鹤、怒鞭蛤蟆。这前

5、面两件事情本是发生在同一地点，但却讲授了不同的两种情趣。而课文中“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”，“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快”。这两句文言使这件事情分别呈现出两种趣味，但是很多教师在翻译的时候都是直接逐字逐句地进行翻译。　　其实，在这里语文教师可以利用自己的肢体语言，发挥其幽默性，在讲解的时候改变一个方式，像第一句就可以翻译为“夏天蚊子多啊，那声儿就像打雷啊，蚊子多好啊，我就当它们是白鹤啦，全部在我面前跳舞啊”。教师在翻译的时候还可以“手舞足蹈”，表现出洋洋得意的神情，让自己沉浸在“观鹤”这一

6、景象中。这样通过直译白话加顺口溜的形式，加上教师如痴如醉的表情，让学生从教师身上去直观感受“拟蚊为鹤”的乐趣，使他们在脑海中勾勒出一幅观鹤图。在进行直白翻译的时候，教师要注意翻译过程中不能改变句子原来的意思，只能在原意上进行修饰加工。　　通过这样平易直白的白话翻译形式，整个翻译过程显得幽默诙谐，轻松自如，让文言文在教师口中、动作中、学生眼中“活”起来。通过教师的翻译，学生能够更快理解句子含义。教师翻译过程中的表情、动作、语气也能让学生对文言文产生亲切感，让他们通过老师的神情去感知文言文的魅力。　　三、文言“有难”，成语典故“支援”　　在文言

7、文的教学中，学生对文言文的感受是读懂难、背诵难、理解难。当他们看到一篇文言文的时候，最常做的事情就是借用工具书将其所讲故事进行进行阅读或翻译。但随着年级的升高，课本中的文言课文篇幅也越来越长，理解越来越难，学生因为考试压力，科目作业繁多，对文言文的激情早就已经消耗殆尽。他们只等着听老师翻译，然后一字不差地将其抄写在书本上。试想这样学习文言文有何效率可言？教师在文言教学过程中困难重重，教学效率也不能提高。这时候教师必须要借助外力，请求支援。　　在初中阶段，特别是到了初三，语文课本中对学习文言文的要求也越来越高，所设篇幅也越来越长。面对学生“能

8、懂则懂，不懂放手”的态度，教师可以借助学生感兴趣的成语故事、典籍兵法、名人名言、历史故事等加以应对。像在学习《出师表》这一课时，教师就可以用《三国演义》的故事来进行引入。《出师表