品尝词语教学的乐趣

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1、品尝词语教学的乐趣品尝词语教学的乐趣本文来源：论文http://www.xzbu.com/摘要：词语是阅读教学中最活跃的教学元素，是学生学好语文的纽带。我们应该构建一种开放性的教学活动，让学生在说中感悟，在画中领悟，在演中品悟，在生活中省悟。采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，既能让孩子快快乐乐地学词语，又能让我们自己品尝到词语教学的乐趣。让我们和孩子一起感受祖国语言文化的博大精深吧！关键词：词语教学；开放性；生动有趣词语是阅读教学中最活跃的教学元素。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果，所以让学生充分地理解课文中的重点词语是一项关键的教学

2、任务。一、在说中感悟情感总是在一定的语境中产生的。语境中的各种因素往往会对情感产生相应的作用。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。在教学《难忘的泼水节》一课时，为了帮助学生理解“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”这一句子中的“四面八方”这个词语，我创设了一个情境，我先学着一位傣族老大爷的语气说：“我从东村来，为了见周总理，昨晚一夜没睡。你呢，你从哪里来？”听我这么一说，学生们一下子兴头来了，有的说：“我从西边来，我还带了一些家乡的特产送给周总理呢！”有的说：“我从北边来，我做梦都想见到周总理呢！”有的说：“我从南边来。”我趁势

3、引导学生：“人们从不同地方来，课文中用了一个什么词语来形容呢？”学生们齐声回答：“四面八方。”看，就这么简单，学生在你一言我一语里轻而易举地就明白了这个词的意思。二、在画中领悟文学作品是借助语言形象地反映生活的艺术，它通过描绘生动的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想来感动读者。因此，讲解课文时，如果能让作品中描绘的画面形象逼真地展现在学生眼前，让意境在他们脑海中浮现，就能较快地引导学生进入作品的特定氛围，体会词句所表达的情感。如：教学《荷花》一课时，为了让学生理解“挨挨挤挤”这一词的意思，我首先出示一大幅荷塘的画(画面上有几片荷叶，几朵荷花)，让学生观察一下看到了什么？就这么一

4、幅画，引起了学生们极大的兴趣，个个迫不及待地要来回答。他们有的说看到了一个大大的荷塘，有的说看到了绿绿的荷叶，有的说看到了雪白的荷花……看大家这么兴趣盎然，我不失时机地让学生把事先画好的“荷叶、荷花”贴到画上去。然后引导学生说说经过自己的巧手装扮，荷塘变成什么样了?学生不假思索地说出莲塘里的荷叶变多了；变得热闹起来了，有的荷叶像提迷藏一样躲在下面，荷花也变得更美了等等。我就连忙总结出画上这样的荷叶一片挨着一片，层层叠叠，就可以用“挨挨挤挤”这个词来表示。课堂上，学生通过看图说话、动手贴图，在不知不觉中理解了“挨挨挤挤”这个词，获得个人体验和独特感受。这些体验和感受，不是被动地接受来自老师

5、的“深层感悟”，而是真正在读中有所感、有所悟。三、在演中品悟小学生特别喜欢模仿和表演。有人说：“儿童是天生的演员。”因此，让学生表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态理解抽象的词语含义，这比一味地“说教”或借助工具书会有更深刻的效果。而且在表演过程中，学生丰富的想象得到展现，创编力得到肯定，心灵得以放飞。如二年级下册的《小鹿的玫瑰花》这篇课文中，我教到“一天，一周，一个月，小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。”这一句中的“一瘸一拐”这个词语，我请了几个学生演一演“一瘸一拐”的动作，然后问：“你觉得一瘸一拐地走路舒服吗？”大家都摇着头说不舒服。接着我又问：“那小鹿为什么

6、还要这样来到门外呢？”同学们都举手抢着要回答。有的孩子说：“因为他想看看自己的玫瑰花到底开得怎么样了？”有的孩子说：“因为他等不及要看那些玫瑰花了。”看，一个简简单单的动作，就能让孩子这样的有感而发。四、在生活中省悟教师还可以引导学生联系生活实际与所学知识相结合，这样可以使词语的内涵更具体、形象，因为学生的学习都是以原有的知识积累为基础的。如《纸船和风筝》一文中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”“幸福”一词对于我们成人来说也很难下定义，更何况是二年级的孩子。为了让孩子们能更好地体会“幸福”这二字，教学时，我设计了这样的问

7、题：“你觉得自己什么时候最幸福？”没想到我问完这个问题后竟然没一个学生举手回答。可不能这样由课堂僵下去，我灵机一动，举了这样的例子：“每天早上，周老师站在教室门口，听到大家朗朗的读书声时我最幸福。什么时候你最幸福呢？”这时孩子们都争先恐后地说：“夏天的时候，坐在院子里边乘凉边听奶奶讲故事我最幸福；星期六爸爸妈妈不上班时，带我去公园玩我最幸福；我高高兴兴上学时最幸福，快乐就是幸福，健康就是幸福，平安就是幸福，一家团聚就是幸福。幸福只有