《乡愁》教学设计(张茜)

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1、《乡愁》教学设计语文组张茜 教学目标：知识目标: 1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。  2、学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。情感目标:  体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。教学重点： 朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。教学难点： 体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。一、导入他，一首诗，道出了两岸共同的心声；他，多次往返海峡，却始终难圆故乡梦；他，一段陈词，成就故乡无尽的佳话和荣耀

2、。他是谁呀？(乡愁诗人——余光中)是的，今天，就让我们一起走进他的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。二、教学过程在以往学习诗歌的课堂上，老师说过，学习诗歌最好的方法是什么呀？（朗读）是的，古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的 敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。1、自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。） 乡愁　　余光中　　小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头　　长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头　　后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 

3、我在外头 母亲在里头　　而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头注：可从①语速   ②感情  ③重音  ④节奏 等方面揣摩  2、齐读觉得自己读得好吗？录音好在哪里？（强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢）让我们一起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。3、个别读。一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？（诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情）为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他

4、在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。 正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出从21岁负笈（jí）漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。                                               ——余光中 让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，

5、对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中那些词可以看出。（如：    小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”        小小  窄窄  矮矮  浅浅   叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重        邮票  船票  坟墓  海峡   物化乡愁，使其具体可感。）愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，那么诗人又是如何通过具体可感的事

6、物来表达呢？（邮票 船票 坟墓 海峡）四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物——邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢？　板书：　明确：    少年时 ——邮票——母子分离 　　　　　　　      成年后 ——船票——夫妻分离 　　　　　　　      后来啊 ——坟墓——母子死别 　　　　　　　      而现在 ——海峡——游子与大陆的分离 　所以，作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢？（都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪）那么，真的都一样吗？在情感的归属

7、上没有什么不同吗？（由个人——国家）是的，余光中曾说过：如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。                                           ——余光中在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土                                          ——余光中这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！让我们携带着诗人的这份情，再来齐读全诗，感受诗歌中的浓浓

8、乡愁。三、总结不同的事物赋予思乡之情有更丰富更深沉的内涵, 这就是故乡情结,是中国人最朴素﹑最真挚的情感.    故乡情结,小而小之,就