“沉浸阅读”：架起通向“有效表达”的桥

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1、“沉浸阅读”：架起通向“有效表达”的桥　　我们学生中一定有这样的人：某位性格内向沉默寡言的男孩，玩起电脑来表情生动，十分投入，跟游戏玩家谈起感受来滔滔不绝；某位学生课间阅读一本很有意思的书，以致于没听到上课的铃声……我们将这种现象叫做“沉浸”，也就是通常说的“很投入”。沉浸理论由美国芝加哥大学心理学博士MihalyCsikszentmihalyi提出，他认为，“沉浸”是学习、工作时的“最佳体验”，它指一种个人精力完全投注在某件事情上的感觉，忘我、忘记时间、忘记其他所有不相关的东西，完全沉浸在某项事物或情境中，沉浸产生时会有高度的兴奋和充实感。　　如果，我们注重营造沉浸阅读的环境

2、，教给阅读的方法，促进学生语言的内化，丰富体验，学生一定能达到“思有余”；在丰富多彩的“内表达”的前提下，学生一定能构建清晰的、新鲜的、生动的、活泼的表达内容。　　本文试用“沉浸阅读”的相关理论，从以下几个操作层面，谈谈如何让学生“沉浸阅读”，并能进行有质量的表达。　　一、阅读期待：未成曲调先有情　　儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。《语文课程标准》也指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读

3、能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。它是体验的引信，是探究的前奏。　　（一）寻找共振点　　文章与学生的生活多多少少有一定的距离，这个距离往往会造成学生阅读的障碍，这就需要教师设法找到文章与学生生活的共同点，让文本与学生之间形成共振，从而激起学生的阅读兴趣。　　例如，笔者在导读《散步》时，先让学生自由地谈散步的经历，说说自己在散步过程中感动的细节。有学生说过马路时母亲紧张地抓着我的手，好像我仍是需要保护的小孩，而我已经高出她很多了，原来母爱一直都在，我很感动；有学生说父母最近老吵架，有一天从外面回家，爸爸走在前面，妈妈落在后面，我很心酸，于是，我拉住爸爸，等上妈妈，挽住他们，

4、晚风很柔，那一路我感觉爸爸妈妈的话多了起来，那种久违的幸福我永远也忘不了……有了这样的拉近，学生再读文章时，往往能够找到亲切的“知音”，加深了对文章的理解，形成共鸣。　　（二）营造氛围　　营造和谐的阅读氛围，构建开放自由的阅读空间，这是促进学生“沉浸阅读”的重要保证。来看一堂课外阅读赏析课，内容为作家丁立梅的《弦动我心》，这是一组以音乐为题材的文章，文字优美，老师在提供文本的同时，为每篇文章都配上了相应的音乐，如学生在读《感恩的心》时，先播放歌曲《感恩的心》，让学生进入歌曲营造的氛围中，再去感受文字的魅力。可见，使用多媒体调动学生听觉、视觉感官，能很好地营造和谐的阅读氛围。　　

5、在研究过程中，笔者还尝试改变学生的阅读空间，来达到“沉浸”的境界。如每周的阅读课，把学生带到阅览室，静谧的氛围、柔和的轻音乐，能够让学生很快静下心来阅读。遇到风和日丽的天气，笔者还经常把学生带到草坪上，学生或站或坐，三三两两围在一起，读读温暖的文字，谈谈阅读的体会，学生感觉非常舒畅，这成了学生最期待、最喜欢的的阅读课。　　（三）陌生化处理　　“陌生化”是一种戏剧理论，即采用“间离技术”，突破观众与剧情之间产生的移情、内摹仿或感情共鸣效果。这种理论很早就被引进阅读教学，“陌生化阅读”对学生的个性化的深度阅读很有作用。教学过程中，我们不妨把自己熟知的解读暂时“搁置”起来，通过追求对

6、熟悉的文本的陌生化阅读效果，达到对文本的个性化解读②。　　例如，学生对《皇帝的新装》这个故事早已熟悉，如何让学生对文章保持新鲜感、陌生感，引导学生读出新意和个性？我们来看一位老师的“陌生化阅读”设计：自从这个故事发生后，就成了人人茶余饭后的材料。我想每个人讲这个故事时，心情都是不一样的。皇帝、大臣、骗子、小孩，你想想这四种人分别在讲这个故事时，心里会怎么想？我想请大家揣摩一下他们的心理，讲一讲这个故事。学生非常兴奋，在讲述中加入了自己的评价，获得了新的体验和认识。　　这是运用变换角色的方法获得陌生化体验，我们还可以将文本不完全呈现给学生，刺激其探究欲望；也可以改变教学程序，促使

7、学生产生新的期待心理，激起学生体验和对话的欲望，深入文本，产生对文本的个性情感体验，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。　　二、赏读文章：曲径通幽见精彩　　学生有了阅读期待后，还要教给学生适当的方法，让他们真正“沉浸”到文字里去，在品读文字的过程中，获得深层次的情感体验，丰富语言感受，并在潜移默化中内化语言。　　下面欣赏一个品读文章的教学片断，教学内容为朱自清的《绿》。　　师：先生迷醉在了奇异的绿中，我也迷醉在先生细腻多情的文字里，读到结尾时，老师就被这样的文字撼动着，“我若能裁你以为带，