浅析从提问切入点谈英语课堂有效提问.doc

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1、浅析从提问切入点谈英语课堂有效提问　　论文关键词：英语课堂　有效提问　有效切入点　　论文摘要：提问是中学英语教师使用最为广泛的课堂教学手段，课堂提问的有效性直接关系到学生学习英语的质量和使用英语交流的能力。本文从英语课堂提问切入点入手，客观分析了中学英语课堂提问中存在的问题，借鉴国内外相关研究成果，对中学英语课堂提问提出了一些可行性建议。　　　　一、引言　　课堂提问是一种教学活动过程。有效提问是指教师提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的课堂提问可以启迪学

2、生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问被视为“有效教学的核心”。老师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。因此，提问的切入点尤为关键。　　二、从提问切入点看中学英语课堂提问存在的问题　　1.Yes/No问题过多　　许多教师提出的问题类型单一，大都属于信息类知识的低层次问题，包括：单词词组的记忆、个别具体的事实表述、“是”或“

3、否”的选择等。学生回答时只需对事实或其他事项进行回忆性重述或检索性确认，回答内容就被陈述出来。这类问题的回答被限定在待定的范围内，学生往往只需在“Yes/No”，“Right/Wrong”，“True/False”等肯定或否定的两极范围内选择。这种不需要推理分析的问题，对学生的思维训练往往浮于表面，流于形式，并未真正触及深层复杂的智力活动，显然对于开阔学生的视野，培养学生的创造性和发散性思维极为不利。　　2.问题的难度超出了学生的认知水平　　不少教师的课堂问题的难度远远超出了学生的认知水平。学生的词汇量毕竟是有限的，而其所能用以回答

4、解决问题的词汇则更有局限性。有些课堂内容不可避免地涉及某些专业性较强的词汇，或者教师课堂上提问的“问点”过泛、偏难，没有指向学生的“最近发展区”，使学生难以在短时间内做出合理回答，结果会导致学生对自己的认知水平产生怀疑，这样不仅会挫伤学习积极性，阻滞教学进程，还可能会破坏教学氛围，不利于后续教学。　　3.提问缺乏应有的后续性　　课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简

5、化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵局。　　三、英语课堂提问的有效切入点　　1.在知识的重点处提问　　何谓“重点”3？顾名思义，即在同类事物中占有重要地位或主要起作用的部分。明确了重点就把握了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的教学效果。掌握了重点就掌握了最关键的部分，就能够带动全面，使其他问题也迎刃而解。例如：初中英语仁爱版七年级教材Unit3Topic2中，重点句型就是练习询问职业和工作地点。教师就可以利用此句型询问学生“Whatdoesyourfatherdo?”“Whatdoesyouruncledo

6、?”等等反复操练此句型。　　2.用延伸法在知识的生长点处提问　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”这也正体现出了我们所要表达的“延伸”提问法的精髓。　　“延伸”提问法即为：通过提问，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中跳出来，在时空上做拓展性的延伸，联系现实或其他因素谈出新的知识、不同的看法。即训练学生的发散性思维，让学生敢于大胆地想象。例如讲到lookafter时，教师既可引导学生归纳表“照顾”的短语，又可拓展含有look的动词短语，及时总结，扩大词汇量，

7、备以灵活运用。　　3.在考点处提问　　考点，就是指考试中的热点、难点、重点。而考点提问法，就是在课堂教学时，为了引起学生对相关考点的重视，老师针对这些“点”提出相应的问题，力求让学生通过回答问题，及时准确地把握这些考试要点，从而在考试中取得好成绩的提问教学法。例如在讲到直接引语变间接引语时，这是学宾语从句的基础，此项知识点是中考必考内容。老师要多设问，循序渐进地将肯定句、疑问句、祈使句的转换方法在不断的问答中总结出来。再比如学习时间表达法时，教师可先设计问题：“Doyougetupatsix?”再问:“Whattimedoyouus

8、uallygetup?”再引申:“Whattimedoesyourmothergetup?”从而把握一般现在时的单数第三人称这个考点。　　4.在“矛盾”处提问　　在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即应付他们原有认知结构与新知