新课程理念下如何在物理学科教学中培养创新能力

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1、新课程理念下如何在物理学科教学中培养创新能力　　摘要：一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。创新教育已成为跨世纪的世界性潮流，是学科教学改革的灵魂和核心。在中学物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，应尽可能给学生以想象和自我探究的空间，培养学生学习兴趣和科学研究能力，培养学生的独立思考能力，提倡鼓励学生大胆质疑，善于提出问题。创设宽松的学习环境，拓宽知识面，鼓励学生大胆猜测。开展物理课外活动，科技兴趣小组活动，让学生参与实践，实现在实践中不断创新。　　关键词：创新意识；创新精神；创新思维；创新能力　　世纪之交，面对知识经济带来的机遇和挑战，江泽民主席指出：“一个没

2、有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”知识经济的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于教育。可见，在学科教学中，教会学生学习方法，培养学生创新能力，是时代的召唤，是社会发展的需要，是未来赋予我们教师的历史使命。　　笔者在物理学科教学过程中，积极实施素质教育，培养学生创新能力，并取得了一定成效。现介绍如下：　　一、利用现代化教学手段，培养创新意识　　创新教育是以培养学生创新意识、创新精神、创新思维、创新能力为目标的高层次的素质教育。培养创新意识是培养创新能力的基础。　　在学科教学中，我们充分利用各种现代化教学手段（如多媒体计算机）辅助教学。对教师的教学而言，利用现代化教学手

3、段，这本身也是一种创新，教者的这种创新，无疑会对受教育者产生潜移默化的作用。　　由于使多种现代化教学手段来辅助教学，使得教学中的难点比较容易突破、重点相对突出，学生学习更加轻松，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣。　　例如：《交变电流的产生》一节，重点之一是“交变电流的变化规律”，难点是“线圈位置、电流表达式、图象的对应关系”。笔者在教学中，通过演示实验和多媒体课件交互使用，使得一个周期内，线圈的特殊位置、交变电流图象中的特殊点、线圈中产生的感应电流的大小和方向形成一一对应，并通过三维动画，使学生对交变电流的产生形成连续的、发展的、整体的感性和理性认识。　　利用多媒体

4、计算机辅助教学，最突出的特点是：为学生自主学习提供了保障，实现了以学生为中心的教学活动，体现了个性化的教学思想。加上多媒体计算机教学还具有信息量大、画面生动、内容丰富、问题多样、即时反馈等特点，最大限度地激发了学生学习的兴趣，而兴趣又是创新的原动力和维持力。我们只有在学科教学中，激发学习兴趣，鼓励个性发展，才能培养创新意识。　　二、引进竞争机制，培养创新精神　　培养创新精神是培养创新能力的源泉。我国伟大的教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”可见，学生的创新能力来自于不断发问和质疑的精神。　　爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题

5、更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力。”因此，学生提问并不容易，需要教师的示范、引导和鼓励。学生提出问题是学习的一种基本方法和基本活动，也是学生能力的体现。在学科教学中，教师如能激励学生提出问题，提出好的标新立异、别出心裁的问题，对培养学生的创新能力，将起很大的作用。我们的做法是，在教学过程中，积极引进竞争机制，激励学生提出问题，看谁提问多、提问新、提问妙、提问巧。　　如：笔者在讲授《分子动理论》一章时，故意设计了这样一道题：“已知阿伏加德罗常数为N，铜的摩尔质量为M，密度为。一个铜

6、原子的体积为______，一个铜原子的质量为_____。”有同学在黑板上板演过程如下：　　∵铜的摩尔体积为V=M/　　∴一个铜原子的体积为v0=M/N　　∴一个铜原子的质量为m0=v0=M/N。　　待与标准答案校对后，笔者引导学生思考：虽然表面看来××同学的答案和标准答案完全一致，但这样的解题过程是否绝对正确呢？有没有什么问题？为进一步提高学生提问和质疑的积极性，笔者当场许诺“谁首先指出解题过程的错误，奖励西服一套。”课堂上随即群情激动。不一会，果然有同学提出：“在求解一个铜原子的质量时，不能用密度公式m=v。因为对单个分子来说，密度是没有意义的。”学生要求笔者实践诺言，笔者

7、随即脱下西装让该同学套了一下，然后脱下。学生纷纷认为：老师不守信用。笔者在黑板上写下“一‘套’”，并解释：“老师说的是西服一‘套’，意即套一下。”学生恍然。　　这样，就不仅使学生在轻松愉快的气氛中，掌握方法，学会思考，而且改善了师生关系，在学科教学中师生互动，教学相长，同时还使学生体会到汉字广泛的内涵，加深了学生对母语的感情。加之，教师的引导方式，本身就是一种创新，对学生创新能力的培养起着暗示作用。　　三、创造实验条件，培养创新思维　　培养创新思维是培养创新能力的保障。　　物理是一门以实验为基本的自然科