培养学生探究能力的思考与实践.doc

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1、培养学生探究能力的思考与实践新课标明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素质为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的探究能力。怎样培养和提高学生的探究能力，是化学教育者面对的问题，本文试图对这一问题作初步探讨。一、创设问题情境，激发学生的探究欲望现代教育观点认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学生的学习在某种程度上就是源于情境变化的刺激，所以教师就应该在教学活动中尽量地创设问题情境，将这些问题化成各种形式，或讨论，或实验，或实践，通过情境，促使学生产生质疑，进而激发学生的探究欲望。例如，在学习农药波尔多液的知识时，教材只是介绍其配料

2、为Ca(OH)2和CuSO4，而对于其主要成分，教材则选择了回避。如果按照教材的处理方式进行授课，也未尝不可，但此时若设置：这两种物质能发生反应，波尔多液的主要成分是什么的问题情境，势必会激发学生的探究热情和探究欲望。若再加以引导，要求学生查阅资料、设计实验、根据实验现象进行探究，一定能起到意想不到的效果。在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设合理的问题情境，并加以必要点拨。在潜移默化中，学生的探究欲望就会逐步被激发，其探究能力就会逐步得到提高。二、提高学生积极参与实验，在实验中培养学生的探究能力化学是一门以实验为基础的自然学科，探究活动在其中的作用是不可代替的。无数化学事实表明：任何

3、经验和结论的获得无一例外都是探究的结果。尽管教材中的实验很多，但多数情况下实验教学的模式仍为：教师演示→学生观察→引导结论。学生只是被动参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，其探究能力也没有丝毫提升。在教学中，应使学生成为实验的主人，通过学生的亲历亲为，提高学生的探究能力。例如，在学习过氧化氢溶液制氧气的知识时，为探究催化剂对反应的影响，可采用由学生设计实验，以小组合作的方式，在保证安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验的模式进行教学。原本属于教师讲授的内容通过学生的探究实验而变得丰富、鲜活起来。在实验过程中，有的学生采用了不同的催化剂进行实验（如红砖粉、马铃薯片、CuO、FeCl3及其

4、溶液等），得出了催化剂不同，反应速率不同的结论；甚至还有的学生在实验过程中出现了暴沸的危险现象（FeCl3做催化剂）；还有的学生采用不等质量的同种催化剂进行实验，得出了同种催化剂的质量在一定范围内越大，反应速率越快的结论。在实验过程中，学生将质量区间分得很细，称量也很仔细，生怕出现不该有的误差，如此认真的态度，让教师汗颜。还有的学生发现实验过程中出现大量泡沫，甚至涌入导气管中。针对这个意外，他们提出猜想，并进行探究，最终给出了消泡方法（滴加植物油，将试管换成广口瓶等）。此外，提高学生在实验中的参与度，还能为学生创造了一种相互交流、相互合作、和谐相处的实验气氛，也能使学生感受到来自他人的关怀。

5、2三、重视化学史教学，使学生在史实中感受探究精神现在的化学教学，仍存在着急功近利的教学行为，很多可以拓展的知识在课堂上被精简成一句话，甚至不提及，很多前辈化学家的探究精神及高尚的人格品质被教育现实所抛弃，化学知识也被打上了“有用”、“无用”的烙印和标记。教师在教学过程中只注重科学知识的传授，一味的加快教学进度，忽视了化学史在教学中应有的地位，造成化学教学的人文缺失，也造成了“为探究而探究”的尴尬现实。例如，在学习Na2CO3的知识时，可以侯德榜先生的贡献、探究历程、历史环境和高尚的人格品质做必要介绍，使学生在了解史实的同时，感受探究精神，激发自身学习的热情。四、重视认知冲突，在动态生成中引导

6、学生探究新课改下的化学课，动态生成的知识和以往相比，呈现出了爆炸增长的变化，以往将知识讲“死”、讲“透”的情况变得毫无意义。只要是实验课，很自然的就会产生认知冲突，在冲突中产生的问题和矛盾，能激发学生学习化学的内驱力，促使学生产生探究的动力。同时在教学过程中，应该充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地引导学生进行探究，使每一位学生都能体会到探究的乐趣。例如，在做“铁在氧气中燃烧”的实验时，有的学生没有将细铁丝绕成螺旋状，但也成功地完成了实验，据此认为将铁丝绕成螺旋状是没有必要的；有的学生在实验时出现了铁丝熔断的现象而导致实验失败，就认为铁丝在空气中是不能燃烧的；有

7、的学生将纳米铁粉在燃着的酒精灯上方抖落，出现了美轮美奂的火星现象，就认为铁在集气瓶中燃烧时，瓶底不需要铺细沙；还有的学生做了对比实验，将细铜丝在空气中灼烧，发现有绿色火焰出现，就认为铜丝能在空气中燃烧并产生火焰。这些结论，有的是正确的，有的是不正确的，但不可置否的是，它们都是在强烈的认知冲突中产生的。此时教师应建议学生不要放弃认知冲突点，并引导学生进一步展开探究。这种由认知冲突产生的探究过程是有价值的、有意义