浅谈初高中英语衔接

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1、浅谈初高中英语衔接　　摘要：初高中英语教学的衔接是一个很值得研究的课题，它对学生能否顺利的完成高中的英语学习有着至关重要的作用。学生在初中和高中的学习环境不同，学习英语的方法也不一样。因此，学生在进入高中后显得无所适从，很不适应。文章分析了要做好衔接的理由，并从教师本身和指导学生的两方面出发，提出使初高中英语教材教法之间实现平稳过渡与衔接的方法与对策。　　关键词：初高中英语衔接；高一英语教学；重要性；对策　　初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。高一是初中向高中的过渡阶段，如果做不好初高中英语的衔接，学生将很难适应高一英语的学习，很容

2、易造成两极分化。探讨初高中英语的自然衔接，可以让大部分学生尽快适应高中的教学，特别是在本人从教的这种农村中学中，高一新生英语极其薄弱且水平参差不齐，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。　　做好初高中英语衔接的理由：　　一、初中阶段表现为应试教育的典型特征，与考试相关的就学，不相关的就不学，培养的是学生的基础知识。高中阶段是初等教育与高等教育的衔接阶段，由初中的基础知识向语言能力迁移，更注重综合的语言知识与能力的运用。　　二、与初中教材相比较，高中教材内容多，难度大，抽象概念多，语法现象复杂。教学方法也已不再是简单的大量的重复练习，教学进度加快，

3、阅读量加大，由培养学生基础知识转向培养学生语言能力。　　具体体现在：　　1.词汇量不足　　初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而高中教材内容丰富，尤其是北师大版教材，话题广泛，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，所以大部分学生一开始会觉得初中的词汇量远远不够用，而词汇量不足严重制约着高中英语的学习。　　2.语法知识欠缺　　现阶段初中教学淡化语法，学生语法知识掌握不系统，并且不能灵活使用，一定程度上也严重影响了高中英语学习。　　3.语言技能的欠缺　　初中教学侧重听、说能力培养，而高中阶段在读

4、、写两方面有了更高的要求。　　4.英语学习策略欠缺　　很多学生不会制订英语学习目标、学习计划；很多学生不能有效记忆单词、语法知识、拼写规则和固定搭配等都，这些都离不开记忆策略。　　5.英语学习习惯欠缺　　部分学生初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入高中以后英语学习感到困难重重。特别是没有养成以下几个主要方面的习惯：使用工具书的习惯；预习的习惯；朗读的习惯；阅读课外书籍与摘抄的习惯；整理错题的习惯。　　综合以上理由，我们不难看出做好初高中英语衔接的重要性，那么，我们要从几个方面入手呢？下面谈谈具体的做好初高中英语衔接的对策：　　从教师本身的角度看。

5、　　一、教师要全面把握学生的“起始能力”现状　　所谓“起始能力”，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，它由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用才得以发生的。要全面把握学生的“起始能力”仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。　　二、教材的衔接　　要注意钻研初，高中英语教学大

6、纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初，高中教学的不同要求，研究初，高中教材衔接的问题。高一教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。　　三、要研究学生的特点　　

7、高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高.因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。　　四、教法的衔接　　建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，“只能起助产士作用”。知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解、尽量让学生自己练习、归纳、发现、通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性

8、，创造性。　　五、教学内容的衔接　　现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教