浅谈初高中英语阅读衔接.doc

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1、浅谈初高中英语阅读衔接十年的初中英语教学后，转入高中英语教学，结合自己的教学经验，笔者发现初、高中英语学习变化最大的是阅读。为此，本文将简要介绍初、高屮英语阅读的特点及教学侧重点的变化，探讨过渡阶段衔接的策略。1.初高中阅读的不同特点1.1初中英语阅读的特点初中英语教学的主要目的是激发和培养学生的英语学习兴趣，针对这样的目的和耍求，初屮英语教师首要的是对孩子英语学习习惯和兴趣的培养。初中高年级阶段，试卷中出现大量阅读，基木是4篇。但题目设置相对简单，可以在原文屮找到答案，属于细节理解题。文屮约有5%。的生词,基本不影响对文章的理解。从文章体裁上看，大多属于记叙文。科技类题材的文章出现

2、的不多，偶有出现，题g也不难，从原文中能直接看出答案。从学生心理上来说，多数学生对阅读没有畏惧感，甚至不少学生对阅读有浓厚的兴趣。从得分上看，中上游的学生阅读基木不失分，英语不太好的学生也不会在阅读上失太多的分数。因此，初中阶段教师大多注重的是基础知识，对阅读不设置过多的训练，也没有点拨过多的技巧。1.2高中英语阅读的特点高中英语无论从教学内容的深度还是语言技能掌握的难度，都人人加大。高考的阅读分值几乎占据整张试卷的1/3,不少教师对学生喊出“得阅读者得天下”的口号，可见阅读在高中英语学习中的分量。高中阶段的阅读，虽然仍是四篇，但篇幅变长，由原来的每篇150词以内加长为300词左右，

3、且生词量增加了，对多数学生来讲，阅读有了困难。从题型设计上看，有主旨大意题、细节理解题、作者意图题、推理判断题、词义猜测题及文章结构理解题等。这些都需要学生在正确理解文章的基础上融合全文做出正确的选择。从题材上看，涉及到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、和经济等话题。这些材料信息量大、语言地道、充满时代气息和鲜明的文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。从得分上来看，高一几乎没有学生阅读得满分，错一两个的也是凤毛麟角，不少学生由于阅读障碍而导致英语成绩下滑。可以说阅读是初屮到高屮过渡屮的屏障，越过这座屏障，前途阳光灿烂；被这座屏障阻挡，则一直会在英语学习的阴暗里

4、蹒跚难行。1.初高中阅读教学衔接策略2.1在学生的心理素质上下功夫初中生进入高中以后，他们看到每课多达四十个生词的长课文时难免会有畏难情绪。因此在开学初就给学生讲清楚：，只要大家有良好的学习方法，师生共同合作，就一定能把英语学好。2.2在学习方法指导上下功夫2.2.1指导单词学习阅读有障碍，关键是词汇欠缺。因此词汇的识记是突破英语阅读的敲门石专。具体来说：其一，利用构词法学新词。如personality,让学生识别出它的词根就是学过的person一词，只不过是加上了后缀。这样就克服了学生对长单词的畏惧心理，找出规律，就会发现很多新单词都是在旧单词基础上略加了点“修饰”而已。只要慧眼认

5、出它的词根，联系词根的拼写与汉意，新词就不难记了。其二，通过语境学单词。如果单纯背单词表，既枯燥，又记得慢忘得快。如果把单词放在词组、句子、课文中，赋之一定的语言环境，单词的记忆就简单多了且不容易忘记。还可以鼓励学生自己用新单词造句或编故事，赋予新单词语言环境，就会记得更牢固。其三，学会把单词分类。高屮段的单词不需要像初屮那样多数都要会拼写，因此把需要记拼写的分出来，其他的记住汉语意思，阅读就不会有障碍。有了足够的词汇量，阅读理解就会变得易如反掌。2.2.2分析长难句一个英语句子之所以难以理解，其中一个主要原因是句子太长或者句子结构复杂。句子过长或者复杂无非是该句包含了一些附加部分，

6、如插入语、同位语、各种从句或较长的非谓语动词短语等等。要理解这个句子的基木方法是找出句子的核心成分，分清主语和谓语，再分清句子附属成分，意思自然就明白了。2.2.3分析篇章结构初屮英语教师在教学屮往往对语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析、忽略语篇整体教学。胡壮麟（1984）认为：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言……，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。”对整个语篇分析才能体会作者的写作意图及要表达的主旨信息。引导学生对文章宏观的把握，从文章的体裁、段落的布置体会作者的写作意图。这样在阅读时，学生就会养成分

7、析整篇文章的习惯，在选择主旨大意或作者意图题时不至子偏离主题。1.总结总之，夯实根基是阅读衔接教学的关键，培养能力是阅读衔接教学的目的。只要不懈地努力，就一定能够把初、高中英语阅读衔接工作做好，让学生的英语学习变得更有趣、更有效。（作者单位：山东省淄博第一屮学）