[精品]浅谈初高中英语衔接

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1、浅谈初高中英语衔接教学［摘要］初高中英语教学的衔接工作关系到高中阶段教学口标能否顺利实现。本文探讨了影响初高中英语教学衔接的因素，从心理引导、教学内容、教学策略和学习策略的指导四个方面探索如何搞好初高中英语教学衔接。［关键词］初高中英语衔接教学因素对策（一）问题的提出普通高屮《英语课程标准》指出，高屮英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求，这种设计旨在体现基础教冇阶段学生能力发展过程和课程要求冇机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是屮学外语教学的一个转折点，初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高屮英语教学质量。因此，

2、如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。（二）影响初高中英语教学衔接的因素笔者在几年三轮的教学屮，总结了影响初高中英语教学的因素：一、环境和心理的变化。1.新环境的冲击。由于口前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度……学生难免会产牛新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常'的学习与牛活。2.优等牛:的失落感。有些同学在初中是尖子生，备受老师的关注，然而山外有山，人外有人,来到高中比自己优秀的同学多了，所以冇些失落；3.“歇一歇”的侥幸心理。有些学生中考前突击，考了好成绩，

3、认为不用认真学也能考好,所以产生了“松口气”想法，入学后无紧迫感；4.畏难情绪。还有些同学本來英语底子差，來到高中发现难度有加人了，学习起来更怵I难了，所以产生畏惧心理。种种错误的倾向导致许多学牛成绩的滑坡。二、教材产生了巨大变化初高中教材跨度人。初中阶段英语教学只要求学生掌握1500〜1600个单词和200〜300个习惯用法和固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，语法知识更加复朵。词汇量和阅读材料的份量加大了，难度提高了，由初屮的基础知识训练转向培养语言运用能力。%1.教法和学法都存在差异初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知

4、识的学习，考试吋也重点考查基础知识，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习，反复地检查，学生就能学好;而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听说读写综合能力的考查，要求学牛•勤于思考，善于归纳总结，学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书來解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。这是对教师依靠性很强的初中生所做不到的。%1.考试范围和形式的变化。屮考试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单,只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，学牛必须在熟悉课木的基础上，进行大量的课外

5、阅读和练习，还需具冇一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此，很多学生学习英语的信心容易受到影响。以上种种因素，导致许多高中学生英语学习兴趣不浓、学习习惯和方法不佳、基础知识和技能不足，英语综合运用能力不强，成绩大幅度下滑。针对这些不足，我设计了如卜•的衔接方案：（三）搞好初高中英语教学衔接的措施和对策一。注重学习心理引导的衔接。1.多关心，休贴学生。我们每一个人在换环境的吋候，都会出现不适感，会有各利咯样的反应，孩子更是如此。孩子到另外一地方上学，远离了原来的刖友，远离了家人，远离了家的亲切，进入到另一个完全陌生的环境里就会产生分离焦虑，产生各种不适应。作为老师应该采取正确的措施

6、，来帮助孩子渡过这样一个阶段。当孩子出现分离焦虑和各种不适应时，作为老师应该在心理上和情感上给以支持。告诉孩子，你很理解他，他现在的想法都是很正常的。鼓励孩子尽快的融入到班级屮去，结交新的朋友，用朋友之间的友情来冲淡这种焦虑。2.引导学生止确认识自己。高中教育不是义务教育，能上高中的学生，在初中吋大部分都是很优秀的。而到了高屮，在高手如林的情况下，第一名永远只有一个，这就意味着每个学生乂都回归到同一起跑线上同场竞技，人人都名列前茅是不可能的，金字塔尖只能容一人。这就要求学生和家长而对现实，重新审视自己，给自己一个准确的定位，适时做好心态调整。我接手的高一班里，就有这样一位女孩。她在军训第二

7、天，在站军姿时，哭着來找我，要和我谈谈。该生就是典型的离家焦虑，不适应。想家，想妈妈，她说在家她妈妈会把水都给她倒好了，端到手里，在这儿什么都要自己去做；在家冇妈妈说话，开导她，在这儿也没冇朋友，没人开导；她还有一种失落感，感觉同学们都太优秀，自己想表现，乂没胆量，怕别人比自己强，终日处于紧张的状态，以至于吃不下饭，睡不好觉，还想吐。我便开导她，要她不要着急，慢慢适应；再一个是，要学会自立，人总要自己长大，不可能总依赖父