小学数学五年级下册《体积与容积》说课稿[1]

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1、小学数学五年级下册《体积与容积》说课稿【说教材】“体积与容积”是六年制小学数学第十册第四单元长方体（二）的第一课时内容.本课时是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着铺垫的作用.对于五年级的学生来说,经过小学前四年半的数学活动与科学课中经常训练的实验操作,动手操作是一件平常的事,所以这节课,我们主要采取实验活动,来帮助孩子们了解体积和容积的实际含义

2、，初步理解体积和容积的概念；在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。这也是我们这节课所要达到的教学目标和突破的重难点.【教学目标】遵照“新课标”的基本理念，根据《数学课程标准》要求,目标的制定应该是多元的，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：认知目标：了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。技能目标：在操作，交流中感受物体体积的大小，发展空间观念。情感目标：激发学习数学的兴趣，感受数学与生活密切相关。【教法、学法】本课属于概念教学，为了使抽象概念具体化，我主要采用直观试验的

3、方法，辅以“情境探究”法、“观察法”、“演示法”、“比较法”等，进行教学。为构建和谐的课堂气氛，激发学生积极参与动手实践、自主探索与合作交流等活动，逐步建立体积的概念，发展空间观念。觅取联系生活实际，举出实例，让学生在充分体验的基础上理解概念，这也是符合学生的认知发展规律的。【教学程序】本着让学生“从感性认识到理性认识”的认识过程。为此,我主要设计了以下教学流程:第一环节创设情境今天我们做一个活动“比大小”，在这活动中有两环节：1．老师手中拿了两个铅笔盒，哪个大？哪个小？2．谁能“说一说”生活中哪些物体大，哪些物体

4、小？（通过创设情境，导入新知，激发学生学习兴趣，通过说一说的活动让学生感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”）第二环节实验探索，获取新知（由三个活动）一．提出问题物体有大有小，老师手中有两个土豆，请同学们猜测一下谁大谁小？二。演示实验实验时，在两个有刻度的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，慢慢将两个物体放入杯中，再让学生进行第二次观察，并引导学生边观察边思考，观察后让学生讨论两个问题：“两个杯子的水面分别发生了什么变化，说明了什么“”两个杯子现在的水面不一样高，又说明

5、了什么“。让学生在讨论中逐步明白，物体放入水中占了一定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明大小不同的物体所占空间的大小也不一样。在体验的基础上，可以再举一些实际例子，使学生获得充分的感性认识，随后提示体积概念。（第一`二活动以猜测——验证理念，采取直观实验的方法，引导学生解决两个土豆“大小”的问题，引导学生边观察，边思考让学生在讨论中逐步明白体积是物体所占空间的大小。）三，自己设计实验又提出”哪个杯子装水多“的问题，引导学生设计实验来解决。实验方法是多样的，如把两个不同形状的杯子装满水，然后将水倒入

6、同样大小的小杯子中，看哪个大杯子装的小杯数多等。在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，再揭示容积的概念。在学生通过实验、动手操作而理解了概念的基础上，我们可以通过搭小正方体的活动，让学生感受长方体体积的大小。（从模仿演示实验到自己设计实验和从体积的概念上升到容积概念，充分发挥学生的自主探索的能力和创新精神，密切联系生活经验，举出有关体积和容积的实例，为进一步理解体积和容积的概念作好过度，使抽象概念形象化。）第三环节加大练习，巩固新知我们设计了三个个性化的作业让学生完成：1、一团橡皮泥，小明第一次把

7、它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的两个物体哪个体积大？为什么？2、用枚数相等的硬币分别垒成下面的形状，哪一个体积大？为什么？3、小明和小红各有一瓶同样多的饮料，小明倒了3杯，而小红倒了2杯，你认为有可能吗？为什么？前面两题可让学生选做，目的是让学生在观察、操作中进一步体验物体体积的大小。第3题是让学生体会到如果每个杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯，这是为后面体积单位的教学作铺垫。【教学反思】本节课教学在通览教材，研读教法，充分准备的基础上，顺利的结束了。回顾起来有如下几点体会： 1、在观察、操作、比较等活

8、动中，理解体积的概念。体积是比较抽象的概念，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。我通过实验“水面升高了”来体验“土豆占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。师生在实验过程中，边观察、边思考、边表达，初步建立了体积的概念，发展学生对空间的理解。2、密切联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。教学中我不仅仅通过一个实