2013——2015年店塔第一小学校本研修规划

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1、店塔第一小学2013—2015年校本研修规划一、校本研修的背景及需求为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和省、市、县《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》，为了扎实有效开展校本研修工作，为了全面提高我校教师的整体素质和专业技能，不断促进教师专业化发展，从而全面提高教育教学质量，根据县教师进修学校的安排和部署，本着“科学性、实效性、高效性”原则，围绕全面协调可持续发展的目标，特制定我校校本研修工作三年规划。二、校本研修的目的意义依据学校内涵发展的需要，学校进一步推进校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切

2、实研究和解决教育教学改革中出现的新情况和新问题，努力建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、和谐、持续发展。 三、组织领导组长：李爱飞副组长：任文利、宋昆成员：王建军、张平、孟丽芬、杨蓓蓓、郭如宽四、校本研修目标（一）、教师学历目标：学校鼓励教师积极通过函授自学、远程教育等方式参加高一级学历进修学习，继续提升学历层次。计划2015年95％以上的教师达到大学本科以上学历。（二）、教师专业发展目标：91、推动学校的“名师工程”。目前，学校有县级学科带头人1名,县级骨干教师2名，县级教学能手8名，县级教坛新秀4人，市级教

3、坛新秀3人，骨干教师中学科带头人、市级教坛新秀比例不高，计划到2015年培养神木县骨干教师或学科带头人4—6名，培养神木县教学能手10—15名。培养市学科带头人2名,县级教坛新秀6人，市级教坛新秀4人，其他类型骨干教师10人。2、形成骨干教师梯队。目前，我校教师人事变动大，新任教师多，师资水平参差不齐。学校通过实施“青蓝工程”，充分发挥教学骨干的作用，大力培养青年教师，全面提高学校师资整体水平。力争让青年教师一年入门，二年常规过关，三年业务合格，五年成为教学骨干。3、开展有效教学活动。在深入学习县教研室“八个有效”的基础上紧紧围绕“先学后教当堂训练”教学模式研究，从中

4、发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过推进课堂教学改革、提高课堂教学效率、促进教师专业发展。通过三年的努力，专任教师优课率达95%以上。4、建设现代化学校。完善校园网络，认真组织开展“全体教师使用触控一体机进行课堂教学示范课”系列活动。引导教师积极探索学科教学和信息技术有效整合的途径，提高教师使用多媒体教学的能力。2015年内要求所有教师都精通信息技术，熟练地运用信息技术和网络整合教育资源，开展教育教学。每位教师能自制一个课件，展示自己运用现代技术设计教学能力。5、提高教师的科研能力。要求两个课题组精心策划，积极开展教学研究活动，让学校成为研究的基地，让

5、教育教学中的问题成为研究的对象，让所有教师都成为研究的主体，让发展成为我们研究的目的，争取让现有的两个课题按时结题。（三）、学校特色发展目标：加强特色建设，大力实施素质教育。学校要切实加强科技、劳技、艺体、综合实践等学科教学，逐步形成学校教育特色。9充分利用乡村学校少年宫的先决条件，继续开展阳光体育运动和“三节一会”（读书节、艺术节、科技节和运动会）活动，大力开展兴趣小组活动和特长教育活动。培养和打造高质量、高水平的音、体、美特长队伍，突出学科特点，努力形成富有学校的特色学科教学，并逐步形成具有我校特色的校本教材。五、研修方式1、课堂教学的研究方式：集体备课；示范观摩

6、课；听课评课；新任教师汇报课；同课异构；案例分析等。2、同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；兴趣小组等。3、专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；交流研讨；外出培训；咨询诊断等4、联片教研的研修方式：影子培训；项目合作；基地活动；校际结对等。5、专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。6、网络平台的研修方式：校园网站；专题论坛；主题空间；QQ群交流等。六、研修内容及具体措施<一>校本培训1、加强教育理论学习今年是我县师德提升之年，借此东风我们要及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，要不断学习，提高理论

7、水平。重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍和两本有关教育教学杂志，并按时举行教师读书汇报，期末每位教师撰写一份2000字高质量的心得体会，以此更新教师的知识观、课程观、教育观、9教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学