幼儿园绘本教学实施之问题诊断

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1、幼儿园绘本教学实施之问题诊断　　绘本教学实施是教师按照绘本教学设计的目标及要求创造性地开展绘本教学活动的过程，是检验绘本教学选材、绘本教学设计的动态过程，是实现绘本教学目标的重要阶段，也是绘本教学评价的重要依据。幼儿园绘本教学活动能否顺利达成教学目标，其有效性能否顺利实现，很大程度上取决于绘本教学实施的有效性。　　问题一：绘本教学方法较为模式化、单一化　　笔者发现，绘本教学活动中教学方法的运用已逐渐形成了模式化、单一化的倾向，这一倾向在绘本教学导读方式、组织模式、多媒体运用等方面表现得尤为突出。　　1.绘本教学导读方式较为单一　　在

2、很多绘本教学中，都存在着导读方式单一化的问题，具体表现为在绘本教学实施中以问答式阅读为主。师生间一问一答式阅读，让幼儿疲于应付教师提出的一个接一个的问题，从而缺乏自己对绘本的独特思考。　　2.将绘本教学等同于故事教学与看图讲述或者是两者的简单相加　　很多教师对绘本教学理解不够清晰，将绘本教学等同于故事教学与看图讲述以及两者的简单相加。　　3.课件滥用，观赏课件代替自主阅读　　课件（主要指PPT）以其直观的影像、动态的画面和丰富的音频给幼儿以感官的刺激，从而达到激趣、解惑的效果。但凡事皆有度，课件“用不用”“怎样用”都是需要考虑的。　

3、　问题二：绘本教学课堂提问水平较低　　这一教学实录片段中呈现出目前绘本教学实施中课堂提问方面存在的问题：　　1.封闭式提问限制了思考空间，削弱了绘本教学的开放性　　在实录片段一中反复强调的“比赛要结束吗”和最后的“你们觉得这个故事好听吗”这两个问题都属于典型的封闭性问题，这样的封闭式的提问在绘本教学中并不少见，而这类问题无非只有两种答案――“是”与“非”，只需要幼儿根据画面内容直接回答即可，无需进行深入的阅读和思考，教学中较多的封闭式提问会造成幼儿在学习中的懈怠，造成低效或无效学习的状态。　　2.提问重复拖沓且缺乏层次性，降低了绘本

4、教学的兴趣点　　绘本教学活动的提问和其他教学活动中的提问一样，应能促进幼儿对学习内容的理解，引发幼儿的进一步思考。基于绘本内容、结合幼儿已有经验和知识水平的提问，应有个层层推进、不断深入的递进感和层次性。即使针对相似的、平行的教学内容进行提问也要体现出这一提问技巧，可以由表及里、由整体到细节，不断提高问题的思考难度。但在目前绘本教学实施中，很多教师都忽略了这一提问技巧。　　3.提问过于单向性，抑制了绘本教学的互动参与性　　一节绘本教学活动中的有效提问应是双向互动的，既可以是教师在施教和传递过程中针对绘本中的某一价值点发出的问题，也可

5、以是幼儿在学习、理解过程中针对自身感兴趣的内容提出的疑问或发起的讨论。但在大多数绘本教学课堂中提问的权利被教师独占，教师成为课堂提问的控制者，紧紧抓住课堂中的话语权。　　问题三：绘本教学中幼儿合作学习流于形式　　1.在合作学习组织上只有形式上的人数分组，没有明确的角色分工　　以《搬过来搬过去》为例，尽管在这一活动中采用了小组合作形式，以四人一组为合作组织，亦有共同的目标――解决长颈鹿和鳄鱼遇到的吃饭、如厕、上下楼梯以及晾衣服等生活问题，但小组中的四名幼儿并没有明确的角色分工。幼儿都不明白“谁该干什么”，于是小组同伴间依然各干各的，甚

6、至有些幼儿干脆玩别的，具体表现在操作时每小组只有一至两名幼儿考虑任务内容，其余幼儿几乎处于无事可做的状态。在合作学习组织上，如果只有形式上以人数为划分的分组，没有幼儿自主协商与教师协助下的明确分工，那么将会导致小组成员的无角色意识行为，使合作学习有名无实。　　2.协作意识较为淡薄，缺乏交流与合作的主动性　　同样以《搬过来搬过去》为例，在小组合作学习中第一组幼儿之间出现的争抢行为、第二组出现的无视同伴意见行为以及第一、三组部分幼儿的不参与行为都表现出在绘本教学合作学习活动中存在着幼儿的协作意识较为淡薄、缺乏与同伴交流和合作的能力、不能

7、很好地接纳他人的想法等方面的问题。在合作学习中，如果没有考虑幼儿表达、倾听等交流技能的训练以及同伴、师生间合作能力的培养，那么绘本教学中的幼儿合作学习只能是纸上谈兵。　　问题四：绘本教学课堂管理有缺失　　1.放羊式――误把不管理当做对幼儿的尊重　　有些幼儿园教师对新的教学理念一知半解，理解并不深入、透彻，觉得幼儿做任何事情都应予以支持，认为幼儿的一切行为都应予以认可，还会把对幼儿的管理当做对幼儿自主性的破坏，似乎放羊式的不管不问就是对幼儿的充分尊重。　　2.简单处理式――管理方式不当　　案例一：　　某班在进行大班绘本教学活动，大部分

8、幼儿都投入有趣的绘本阅读活动中……　　一名幼儿把绘本卷成了喇叭状，拿在手上对着旁边的小朋友吹起了“喇叭”，一旁的小朋友没理睬他，他生气地把书扔在地上，站到了椅子上……　　老师走过去，生气地把他从椅子上拉下来……　　见到老师走向了其他小