数学课程中合作学习存在的问题及对策研究

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1、数学课程中合作学习存在的问题及对策研究　　纵观当前小学数学课堂，教师们都已开始注意开展学生间的合作与交流，想方设法提供合作机会，寻求合作途径，提高合作效率，但由于许多主观和客观的原因，合作学习并没有取得理想的效果，仍存在着许许多多不如人意的问题。最主要表现在没有以合作意识的培养为根本，仅仅流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显。具体有：　　问题一：合作小组设置是否合理？　　[现象]：一方面，由于目前教学条件的限制，学校又没有专供合作学习的专用教室，基本上都是在学生原来座位的基础上进行，势

2、必给合作学习带来一系列不利因素；另一方面，教师往往简单地让学生以座位（前后桌）进行组合而成合作小组，忽略了小组成员的兴趣和各种能力的合理组合，导致小组之间能力悬殊，致使有的小组讨论、交流热烈，而有的小组则冷冷清清，丝毫体验不到合作的乐趣；第三，小组成员之间没有明确的分工，只是大家围在一起针对问题发表着自己的意见，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而讨论难以深入，失去合作的意义。　　问题二：合作学习的内容是否适宜？　　[现象]：一些教师为了体现新课程理念，为了培养所谓的合作意识，一有问题，

3、不管合适与否，都要学生合作讨论，似乎只有以这种形式才能解决问题，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中。面对这些问题，学生没有参与讨论的兴趣，久而久之，便对合作失去了兴趣，使合作这种方式也失去了意义。因此，合作学习反而使教学时间大量浪费，而教学效率事倍功半。同时，学生对单一方式方法的刺激，逐渐感到厌倦。　　问题三：合作前，学生是否独立思考了？　　[现象]：教师提出问题――学生参与讨论――交流讨论结果，这是我们在课堂上经常看到的一种教学流程。但是，每一个学生都有其独特的思维，他独

4、立思考的时间得到保证了吗？当问题一出现，教师不引导学生深入思考就匆忙组织讨论，这样，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅；而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客，慢慢还助长了他们的惰性和依赖性。　　问题四：教师的角色转换是否到位？　　[现象]：教师摆脱不了传统课堂教学中高高在上的角色定位，一旦将合作问题交给学生后，就过分强调学生“学”的意义，教师往往只充当了“听众”、“观众”和“评论员”的角色。学生在合作学习时，教师要么在讲台前踱来踱去，等待学生，要么象征

5、性地到学生中间走上两圈，或者准备下一环节的教具，为下一步教学作准备等等，并没有参与学生的合作过程。合作结束后，也只是将学生反馈的信息加以评论和裁决，没有发挥“导”的作用，以致合作过程中出现东拉西扯、思维混乱的局面，降低课堂教学效率。　　问题五：小组中每位成员是否都参与了合作过程？　　[现象]：小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成了教师的“代言人”，其余学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。　　问题六：合作的过程，是

6、有序的吗？　　[现象]：在许多课堂上，我们会经常看到这样的一幕：教师提出问题让学生讨论，顿时，同桌或前后四人抑或一群人马上聚在一起，教室里“热闹非凡”，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么……　　如何在小学数学中合理地、恰到好处地引导学生合作呢？下面就谈几点粗浅的体会：　　一、创设环境，营造氛围　　1.联系生活实际　　教学能够提供生动有趣，与学生生活背景有关的素材，内容的呈现贴近学生的生活实际和社会实际，使学生通过观察、操作、探索、提出问题、解决问题等学习活动来体会数学的价值。教师也可根据不同的教学内容

7、，课前适时安排学生对相关知识进行调查、了解、收集信息，并请学生提出想进一步了解的问题或对问题的解决提出猜想，让学生在解决实际问题的情境中增强学好数学、用好数学的信心和情感。　　2.从学生已有知识基础、生活经验出发　　教学能够从学生已有知识基础和生活经验出发，为学生提供比较充分的学习材料（数学现象、生活事物等）、操作材料（教具、学具等）、思维材料（相关知识、相关问题等），为学生提供进行数学活动和交流的机会，促进学生对已有知识和生活经验的迁移、利用和改造，满足学生自我发展的需要。　　二、合理分组，多向交流　

8、　在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一般说来，我们可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4―6人分为一组，组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作，另设记录员、汇报员、资料员等，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集，汇报员负责写学习报告，代表小组进行合作成果汇报。为了避免让一些口才好的同学垄断课堂，一定时间后，进行角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不