中学合作学习中存在的问题及对策

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1、中学合作学习中存在的问题及对策作者：前黄初级中学周仁忠随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是新课程课堂教学中应用得较多的一种学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习作为新课程所倡导的一种全新的学习方式，正被广大教师积极地应用于课堂教学之中。但笔者在教育教学工作中发现一些中学教师对合作学习缺乏正确的认识，在实施过程中还存在一些问题。一、合作学习的采用功

2、利化开展合作学习，可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力，在合作中学会尊重他人等。但一些教师由于没有真正理解要在课堂教学中开展合作学习的意义，于是在平时的教学工作中仍然按传统的教学方式进行，教师“主动”地讲授，学生“被动”地接受，教师是学生获取信息的唯一来源，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的知识，教学活动只是一种单边活动，学生的自主性、独立性、创造性被严重遏制。教师只是在上公开课，教学观摩课、评优课的时候才让学生在课堂上开展合作学习，目的就是要让听课的老师、专家、领导们看到自己在这一堂课的教学中开展了合作学习，制造课堂活跃的气氛，在课后能

3、获得较好的评价。让学生进行合作学习不是为了学生更好地学，而是为了教师个人的荣誉和利益，合作学习的采用具有明显的功利性。二、合作学习的开展形式化合作学习是为了解决一个比较复杂的问题，让几个学生共同思考，分工合作，互相交流，共同寻找问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。由于一些教师不明确开展合作学习的目的，从而使合作学习流于形式。通常表现在以下几个方面：一是合作小组的划分上，在听校内校外的一些公开课，观摩课时，经常看到教师简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组，在教师安排学生合作学习时，他们就在一起讨论交流，合作学习。二是合作学习的时间上，教师在上课

4、过程中仍然以讲为主，很多时候为了节省时间给自己“讲课”，教师会把准备好的让学生进行合作学习的时间挤掉，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，试想许多学生还没来得及思考，他们拿什么与别人一起讨论交流呢。三是合作学习所要解决的问题上，一些教师提出的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。如在听过的一堂语文课上，教师安排学生共同合作完成生词的注音、解释，这些事情应该让学生在课前的预习中完成，根本没有让学生在课堂上进行合作学习的必要，浪费宝贵的课堂时间。三、合作学习的过程自由化合作学习认为，学生与学生之间的相互交流与合作是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活

5、动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，让学习的主人一一学生在学习中充满兴趣和生机。在日常的教学工作中，一些教师为突出学生学习的主体，完全让学生进行交流合作，自己则站在讲台上或袖手旁观，或埋头看自己的教学资料,或在黑板上写下面要讲的知识，对每个学生在合作学习中的表现，合作过程中是否遇到困难等情况置之不理。这样的“合作学习”不可能让学生真正解决学习中的难题，提高学生的分析问题、解决问题的能力，也不可能培养学生团结协作的精神。开展合作学习，并不否认教师的主导作用。缺乏教师的精心组织

6、和指导，合作学习也只能流于形式，成为自由化的学习。四、合作学习的参与个别化合作学习要求合作小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生的不同观点加以综合，形成本组的结果。学生在这一过程中既能看到自己在思考过程中的优点长处，也能看到自己思维过程中的缺点、短处，从而起到取长补短、共同进步的效果。但在实际的教学中，由于合作小组各成员之间的知识、能力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，总是第一个发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不

7、加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性。这些学生由原来听教师讲变成了听同组的优秀学生讲，这样的合作学习只能是优秀学生展示个人才华的舞台，优生更优、差生更差。这种只有个别学生“积极”参与的合作学习是没有实际意义的。五、合作学习的互动单一化教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之