从罗森塔尔效应谈幼儿教师情感素质的培养

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1、从罗森塔尔效应谈幼儿教师情感素质的培养　　摘要：罗森塔尔效应是心理学的重要研究成果之一，它的科学性和有效性得到了世界范围内诸多学者的认可和证明。从罗森塔尔效应的原理及其产生机制出发，结合幼儿心理发展的阶段性特点，从培养幼儿教师情感素质的角度进行论述，对罗森塔尔效应在幼儿教育中的应用进行思考和阐述。　　关键词：罗森塔尔效应；幼儿心理；幼儿教师；情感素质　　一、罗森塔尔效应及其产生机制　　罗森塔尔效应，又称为“皮革马利翁效应”或“期待效应”，是心理学研究中的重要成果之一。美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年，通过对小学学生的课堂实验研究（也就是著名的“课堂中

2、的皮革马利翁效应”）验证并提出的。其主要观点为，人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。该理论揭示了教师的态度和期望，对于学生的个人发展存在巨大的影响作用。　　在罗森塔尔的实验研究中，随机选择某小学学生进行智力测验。测验之后从中随机选出18名学生，告诉教师，这些学生发展潜力巨大。8个月后，对所有学生再次进行智力测验，发现这18名学生智力测验得分有了显著提高。且差异在低年级学生中更为明显。唯一的原因是因为教师在得到“18名学生将有极大提高和发展”心理暗示之后，在平时的教育教学中，有意或无意对这些学生抱有良好期望，而被期待的学生

3、也感受到了教师积极的态度，表现越来越好。相反，那些没有得到教师积极期待的学生，则表现与之前并无差别。　　罗森塔尔效应产生机制包括四方面：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的良好气氛；二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答；四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断向期待方向发展。　　二、罗森塔尔效应对幼儿教育的启示　　在罗森塔尔的实验研究结果中，有一点非常值得注意。在实验前后，智力测验的得分在低年级的学生前后得分差异更大，

4、即罗森塔尔效应在低年级学生身上的效应，比高年级更加显著。　　现代社会，因为父母工作的忙碌及对孩子综合素质发展的需求，许多幼儿在3～5岁阶段，往往是在幼儿园度过的。幼儿阶段也是人格形成的最初阶段，罗森塔尔效应能够带给孩子积极反馈和信号，对于其积极人生态度的养成和良好习惯的培养都非常有利。　　幼儿的心理健康受到很多因素的影响，例如：家庭氛围、社会压力、学校因素等。在幼儿园教育中，对于幼儿心理健康影响最大的便是同伴关系和师生关系，这是幼儿自亲子关系之后，面临的重大人际关系问题。若孩子能够得到教师的积极关注和及时鼓励，不论对幼儿的智力水平的提高，还是个人素质的发展，都会有积极

5、的推动作用。　　三、罗森塔尔效应对培养幼儿教师情感素质的作用　　罗森塔尔效应就是爱的效应，许多研究表明，对学生的热爱是一种巨大的能量，能够促进学生的心理健康和个人积极发展。在幼儿教育中更是如此，若教师能够以期待和爱的情感去对待幼儿，师生之间情感真挚、关系融洽，幼儿才会对教师产生信任和爱戴的情感，从而激起积极向上的态度。对幼儿有着深厚感情的教师，在幼儿的眼中是可爱的、崇高的，对于教师所倡导的良好习惯的培养和日常教学的要求才会乐于去做。反之，若幼儿教师不热爱自己的学生，以冷漠的态度对待孩子，就会导致幼儿的学习行为消极衰退，进而导致其消极的人生态度，对于其智力发展和心理健康

6、是非常不利的。　　培养幼儿教师的情感素质，需从以下两方面着手：　　1.建立积极的教师期望　　积极的教师期望并不等于高期望值，若对于孩子期望过高，超出了幼儿所能达到的水平，则会导致幼儿产生挫败感。积极期望是指在充分了解幼儿的能力、充分考虑到幼儿的个体差异的前提下，对于“每一个孩子都能够比现在做得更好”的坚定信念。　　人的潜力是无限大的。幼儿未来如何，很大程度上取决于周围人对于他们的期待和看法，如果教师能够对其形成积极的态度和良好的期望，并实施相应的积极对待，那么他就能够变得更好。　　2.积极鼓励为主，谨慎运用批评　　幼儿教师在日常的教育教学工作中，应当时刻把握一个原则，

7、就是多鼓励、少批评。　　在表扬的时候，应当多注意孩子的长处和做得好的部分，要具有针对性。形式可多样化，例如：在班级中进行表扬、奖励小红花等。针对不良的行为，可谨慎批评，尤其注意要讲明道理，告诉其这样做是不对的，会有哪些不良的后果。若之后幼儿有了改正的行为，要及时进行表扬鼓励，以强化其积极行为、消退其不良行为。这样既有利于幼儿的心理健康，也有利于培养其良好的行为习惯。同时，使幼儿有充分地被重视感和被关怀感，以满足幼儿的情感需要。　　参考文献：　　[1]武凌.“罗森塔尔效应”原理与钢琴教学[J].乐器，2012（6）：50-53.　　[2]孙永明.罗森塔