创新课堂教学形式,提高课堂教学效果.doc

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1、创新课堂教学形式,提高课堂教学效果蜂蜜喝常了都不甜。教师根据教学内容的特点和学生的实际情况,创新课题教学形式是必要的。本人近几年的教育教学中做了以下尝试:1、放开课文教学,倡导自主学习在Reading这一课时教学时,首先让学生泛读课文,也就是英语里所说的pre-reading,读完之后,让学生根据所了解的内容去回答一些简单的问题,让学生对课文有大概的了解,然后公开地相互问答;紧接着就是细读也就是英语中的while-reading,这一阶段读完之后,我设置一些比较细的问题,并且问题形式多样化;最后是post

2、-reading,在这一阶段,我采取能够吸引眼球的和教材有关的画面进行引导、推理,学生十分感兴趣,他们提出各种类型问题,内容涉及方方面面,文章理解交差互补,慢慢地文章便其义自现。这种训练调动了学生的积极性和主观能动性,同时更好地促进了学生把握试题的题型。在精读讲解时,我让学生自己找重、难点,同学们像捡芝麻一样,从词到短语再到句子,颗粒归仓。记得讲到短语“ontheway”“即将来临”时,一位同学把意思相同的短语都说了出来“aroundthecorner”、“instore”、“becoming”等等。其他

3、同学你一言我一语又把“way”的相关结构总结了出来“intheway”、“alltheway”、“bytheway”、“innoway”等等。实践证明放手于学生,他们会让你得到意想不到的收获。给我印象尤其深刻的是,在学习“hospital”时,一位同学就提出一个参考书上也忽略的重点“inhospital”与“inthehospital”的区别。这样的课堂经常令我应接不暇,留给学生的是深刻的印象、透彻的理解。课后,学生背诵课文也就觉得得心应手了,达到了事半功倍的效果。要上好这样一节课,教师备课不是减轻了,而

4、是要更加细致、更加深入。只有站得高,教师才能画上点睛之笔,才能真正起到教师的主导作用。2、点亮语法教学,倡导探究学习语法课上,为了改变英语语法给人枯燥而又单调的印象,我创设情景,巧用导入来吸引学生,同时诱发他们去探究规律,进行自我总结。在教授语法——“倒装句”时,我设计一个课件,开头让学生看一个倒骑自行车新闻和相关的图片,由倒骑自行车引起人们驻足观看,使得学生对倒骑车产生兴趣和好奇,我就问“IfwelearntouseInversioninourcompositions,whatwilltheybelik

5、e?”“如果我们的文章中使用倒装句会怎样呢?”学生便自然体会到倒装句式的作用——精彩、有吸引力。接着呈现另一张图片,有些人倒骑自行车却跌倒了,让学生明白没有技术,不懂倒骑的技巧是不行的,我就问“WhatrulesshouldwefollowifwewanttouseInversioncorrectly?”“那么要在文章中正确使用倒装,我们应该掌握什么技巧和规则呢?”引发学生对规则和技巧的重视,进而产生总结倒装句式规则、规律的愿望。这样导入激发了学生学习的兴趣和探索的热情,使学生自然地融入到课堂学习之中。随

6、后学生便展开对规则的查询和总结,一片讨论声中得出了教师想要的答案。这样的课堂上,学生走神的少了,发言的多了;学生抱怨声少了,欢笑声多了。快下课时,我问学生“Canyouridebackwardssmoothly?”“你现在能倒骑自行车了吗?”有的回答“Yes”当然有的回答“No”,于是我说“今天的任务就是要学会哦!”这样幽默的结尾既给了学生作业,又让他们感到没有压力。23、灵活支配教学,倡导合作学习英语新教材涉及面广,包括科教、卫生、体育、环境、文化、故事、小品等等。在讲到奥林匹克时,我把班级分为三个小组

7、竞赛——列举比赛的项目,而且承诺要奖励。同学们立刻热情高涨,翻遍身边所有资料,写了满满一黑板。“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”。结束时,学生要奖励,我给第一名三个笑脸,第二名两个笑脸,第三名一个笑脸。带着成功,伴着欢笑,我们结束了一节竞赛课。4、突出阅读教学,倡导实用学习在英语考试中,阅读的考查占百分之五十,所以提高学生阅读能力势在必行。于是我尝试开设阅读训练专题课,利用课堂四十五分钟的时间,根据题型的难度不同,给予学生不等的时间去完成一个阅读文章,然后核对答案。对于刚做过的文章,学生订正速度较快,思维

8、反应较敏捷,教师针对集中反映较难的地方进行讲解,这样就能够难易把握准确;详略讲解得当,真正做到了阅读训练省时又高效,避免了阅读文章课后做出现的一个现象:第二天讲解时,学生已经忘了一部分或部分内容混淆,导致回忆起来耗时费力,事倍功半。经过一学期的训练,学生阅读能力有了明显的提高。实践证明,这种阅读训练是有效的,成功的。5、开展游戏教学,倡导创造学习适时地组织游戏活动对学生来说也是受益匪浅的。游戏是放松,有松有驰,劳逸结合,才是以

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