创新课堂教学形式，提高课堂教学效果.doc

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1、创新课堂教学形式，提高课堂教学效果蜂蜜喝常了都不甜。教师根据教学内容的特点和学生的实际情况，创新课题教学形式是必要的。本人近几年的教育教学中做了以下尝试：1、放开课文教学，倡导自主学习在Reading这一课时教学时，首先让学生泛读课文，也就是英语里所说的pre-reading，读完之后，让学生根据所了解的内容去回答一些简单的问题，让学生对课文有大概的了解，然后公开地相互问答；紧接着就是细读也就是英语中的while-reading，这一阶段读完之后，我设置一些比较细的问题，并且问题形式多样化；最后是post

2、-reading，在这一阶段，我采取能够吸引眼球的和教材有关的画面进行引导、推理，学生十分感兴趣，他们提出各种类型问题，内容涉及方方面面，文章理解交差互补，慢慢地文章便其义自现。这种训练调动了学生的积极性和主观能动性，同时更好地促进了学生把握试题的题型。在精读讲解时，我让学生自己找重、难点，同学们像捡芝麻一样，从词到短语再到句子，颗粒归仓。记得讲到短语“ontheway”“即将来临”时，一位同学把意思相同的短语都说了出来“aroundthecorner”、“instore”、“becoming”等等。其他

3、同学你一言我一语又把“way”的相关结构总结了出来“intheway”、“alltheway”、“bytheway”、“innoway”等等。实践证明放手于学生，他们会让你得到意想不到的收获。给我印象尤其深刻的是，在学习“hospital”时，一位同学就提出一个参考书上也忽略的重点“inhospital”与“inthehospital”的区别。这样的课堂经常令我应接不暇，留给学生的是深刻的印象、透彻的理解。课后，学生背诵课文也就觉得得心应手了，达到了事半功倍的效果。要上好这样一节课，教师备课不是减轻了，而

4、是要更加细致、更加深入。只有站得高，教师才能画上点睛之笔，才能真正起到教师的主导作用。2、点亮语法教学，倡导探究学习语法课上，为了改变英语语法给人枯燥而又单调的印象，我创设情景，巧用导入来吸引学生，同时诱发他们去探究规律，进行自我总结。在教授语法——“倒装句”时，我设计一个课件，开头让学生看一个倒骑自行车新闻和相关的图片，由倒骑自行车引起人们驻足观看，使得学生对倒骑车产生兴趣和好奇，我就问“IfwelearntouseInversioninourcompositions,whatwilltheybelik

5、e?”“如果我们的文章中使用倒装句会怎样呢？”学生便自然体会到倒装句式的作用——精彩、有吸引力。接着呈现另一张图片，有些人倒骑自行车却跌倒了，让学生明白没有技术，不懂倒骑的技巧是不行的，我就问“WhatrulesshouldwefollowifwewanttouseInversioncorrectly?”“那么要在文章中正确使用倒装，我们应该掌握什么技巧和规则呢?”引发学生对规则和技巧的重视，进而产生总结倒装句式规则、规律的愿望。这样导入激发了学生学习的兴趣和探索的热情，使学生自然地融入到课堂学习之中。随

6、后学生便展开对规则的查询和总结，一片讨论声中得出了教师想要的答案。这样的课堂上，学生走神的少了，发言的多了；学生抱怨声少了，欢笑声多了。快下课时，我问学生“Canyouridebackwardssmoothly?”“你现在能倒骑自行车了吗？”有的回答“Yes”当然有的回答“No”，于是我说“今天的任务就是要学会哦！”这样幽默的结尾既给了学生作业，又让他们感到没有压力。23、灵活支配教学，倡导合作学习英语新教材涉及面广，包括科教、卫生、体育、环境、文化、故事、小品等等。在讲到奥林匹克时，我把班级分为三个小组

7、竞赛——列举比赛的项目，而且承诺要奖励。同学们立刻热情高涨，翻遍身边所有资料，写了满满一黑板。“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。结束时，学生要奖励，我给第一名三个笑脸，第二名两个笑脸，第三名一个笑脸。带着成功，伴着欢笑，我们结束了一节竞赛课。4、突出阅读教学，倡导实用学习在英语考试中，阅读的考查占百分之五十，所以提高学生阅读能力势在必行。于是我尝试开设阅读训练专题课，利用课堂四十五分钟的时间，根据题型的难度不同，给予学生不等的时间去完成一个阅读文章，然后核对答案。对于刚做过的文章，学生订正速度较快，思维

8、反应较敏捷，教师针对集中反映较难的地方进行讲解，这样就能够难易把握准确；详略讲解得当，真正做到了阅读训练省时又高效，避免了阅读文章课后做出现的一个现象:第二天讲解时，学生已经忘了一部分或部分内容混淆，导致回忆起来耗时费力，事倍功半。经过一学期的训练，学生阅读能力有了明显的提高。实践证明，这种阅读训练是有效的，成功的。5、开展游戏教学，倡导创造学习适时地组织游戏活动对学生来说也是受益匪浅的。游戏是放松，有松有驰，劳逸结合，才是以