小学作文教学方法初探

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1、小学作文教学方法初探　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0214-02　　对《语文课程标准》（以下简称《课标》）的再一次解读，使笔者对作文教学策略有了新的认识，特别对小学中年级习作要求有了重新定位，增强了作文教学的信心，在探索尝试作文教学实践中，笔者深有感触。　　1习作要联系生活实际　　宙学生眼中有着一个别有洞天的世界，他们的生活天地本来是那么的广阔。引导学生从生活中吸取写作素材，汲取生活中积极情感的源泉，拓宽学生思路，是我们指导学生作文的关键。只有让学生贴近生活，融入生活，在生活中

2、发现、思索，才能激起学生有话可说、有话想说、有话善说的欲望。习作训练，让学生到生活中去广泛“采蜜”，“我手写我心”，那么写出的文章必定会充实、生动、活泼、惹人喜爱。反之，即使是花大力气去“挤”文章，“挤”出来的文字亦是苍白无力，缺乏生活气息。拿《我们的课余生活》这一习作来说，学生最熟悉的就是参加校园课外活动，跟大人到马銮湾浴场学游泳，到海边沙滩上玩游戏，上图书馆读书，这就是生活，让学生说说这些生活中熟悉的事，追寻他们已有的体验、想法、思想，自然就使其有了想说的欲望，下笔也就自然就流畅了。　　《课标》明确指出“写作教学应引导学生关注现实

3、，热爱生活，表达真情实感”。作文的本质就是要学生通过手中的笔再现生活，描绘生活，不要给学生太多的规范与约束，不使学生背离现实去“挤”文字。因为生活中本来就没有那么多的盲人可以牵手，也没有那么多的钱可以去拣，你对城镇孩子讲“种西瓜”、“摘龙眼”、“卖菜”，即使再精彩，也缺少体验。　　《课标》明确提出“不同学段的写作都需要占有真实、丰富的材料。”生活是最真实、最丰富又最具体。只有让学生关注生活，走向生活，才有生活素材的获取和材料的活化。　　2习作要厚积薄发　　习作的课前准备非常重要，胸有成竹，厚积薄发。《课标》习作要求教师强调“要重视学生

4、习作材料的准备过程，不仅要考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。”这充分说明“成竹于胸”的习作课程价值。每次习作，笔者并不提倡当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，给学生有充分的时间去进行背景阅读、查阅资料、观察、采访、调查、研究等亲身实践。比如在教学《语文园地三》习作“美丽的秋天”之前，笔者就作细致的布置，让学生去观察秋天，观察周围的环境，大自然发生了什么变化，到生活中去寻找秋天的影子，并收集有关秋天的景色、图画、果实等材料进行“口语交际”训练，摘抄好词佳句，带到课堂上来交流。学生在动笔之前，对秋天已经有一定的发

5、现和感悟，讲起秋天，自然有物可说，有情可抒。所以，为了达成习作“铺砖引路”的目的，这些课前的准备，显得多么重要。　　在习作教学中，可以事先让学生拟题、议题，收集有关资料，在课堂上通过与老师、同伴、文本、生活的多向对话，帮助学生打开思维通道，消除思维障碍，学生自然水到渠成。　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾诉。”中年级课堂教学要重视写的环节，做好与读的衔接，紧密结合文本情节安排小练笔，以句群、片段为重点让学生训练，达到吸收和倾诉的统一。学生喜欢的课外读物是丰富学生“间接生活”，积累“表达语言”，感悟“表达写法”的课外阅读资源，应肯

6、定其阅读价值，使阅读功能的最大化，为学生的习作打下坚实的基础。　　3习作要有创意表达　　要提高学生的习作能力，主要方法不外乎“多读多写”，没有太多的“临时抱佛脚”的招数。《新课标》要求“让学生在写作实践中学会写作”。一学期八次习作训练是底线要求，要使学生写作水平有较大飞跃，自然得拓展训练。作文教学不应仅限于每周固定的那两节作文课。作文应该是无处不在，不受空间与时间的束缚，并与课文教学紧密联系在一起。在教学中，每教到精美范文，笔者总要引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其优美的句段表达，积极引导他们进行迁移联想，进行小练笔，这也是习作的

7、一种表达形式。针对于《富饶的西沙群岛》这一课的简明文章结构，围绕着一个中心句进行展开描述，笔者就设计了这么一个小环节进行小练笔，提供给学生不同的主题：⑴花园里百花齐放，鲜艳迷人……⑵下课了，操场上热闹非凡……⑶市场上的物品丰富，人山人海……⑷动物园里的动物可爱极了……⑸今天的晚餐真丰富……也可由学生自定主题，进行小练笔。这为学生的习作提供了模仿和借鉴的方法，久而久之，学生便学会写作了。　　《新课标》上的“注意地把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写下来”，“新奇有趣，印象最深、最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持

8、。小学生的生活内容最丰富又最开放，“儿童天生就是一个幻想家”。他们脑子里装着说不完、盛不下的奇思妙想，只要给他们合适的话题，适当的思维引擎，他们就会有更活泼更灵动的想象。在这种状态下的习作就不是一种强加负担，而是契合心灵