浅谈奉化乡土美术课程的开发

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1、教育科研论文论文题目浅谈奉化乡土美术课程的开发(正文)【摘要】拥有五千年灿烂文明的中国，每一个地区都有着十分丰富的文化历史资源。美术教学应充分利用这些宝贵的地区乡土文化资源，挖掘出具有地方性、时代性、生活性特色的美术教学内容，开发出具有地方特色的美术课程，以弥补国家美术课程的不足。并通过多元化的教学手段让学生在愉悦的自主参与中加深对本地区自然、历史、文化等的理解，进而潜移默化地形成对地域文化的自觉传承与保护意识。现以浙江奉化地区丰富的乡土文化资源为例，探讨适合奉化乡土资源开发美术课程的具体方式，阐述开发利用乡土美术课程资源具有的重要现实意义。【关键词】美术课程资源奉化乡土

2、美术资源研究开发实施利用在后现代课程观念的影响下，学校美术教育更注重美术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程已成为世界各国美术教育改革的焦点。在这样的课程中，美术教育的资源已不再局限于美术学科本身，而拓展至更广泛的范围。对美术课程资源的开发研究也已成为世界各国美术教育研究的新热点之一。①2001年国家新一轮课程改革比以往更加重视课程资源的开发和有效运用，美术课程的资源由美术学科本身拓展至自然、文化、社会等范畴，作为美术课程资源重要的组成部分——地方性美术课程，即乡土资源便成为美术课程开发与利用的源泉。并随着新课程实施的不断深入，它被广大一线的美术

3、教师所重视，并在实际教学中进行开发和利用，取得了显著的成果。但美术课程资源的开发一定要具备适宜性，因为开发的课程必须要满足社会需要，满足学生发展的需求。否则它只是资源而已，永远不会成为我们的课程。而课程资源本身并不能直接构成课程，他们只是课程的各种备选材料，只有经过教育加工并付诸于实施才能真正成为为美术教学所用的课程。为顺应时代需要，笔者对奉化本地有特色的乡土美术教学资源进行了搜索整理，希望借此能够提升本地区的美术教育。一．奉化地区人文历史、自然资源、传统文化、风土民俗和民间美术的介绍奉化不仅具有悠久的历史和丰富的人文，而且得兼山水之美、陆海之奇，风景名胜十分迷人。如此宝

4、贵的地方自然、文化资源为美术学科的教育教学提供了丰富的课程资源，而且有助于学生熟悉美术的不同媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多的介入信息交流。共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。从美术学科的性质出发，可将这些资源整理成：人文历史资源、自然资源、传统文化、风土民俗和民间美术。二．加工提炼资源，设计美术课程拥有众多珍贵的自然文化遗产是一个地方的骄傲，是美术教育的一座宝库，但这样的景观只有用心去领略，才能真正感受到它的价值。为此可借学校春游、秋游的机会，带领学生投身大自然和文化古迹，欣赏家乡风光的秀美，领略古迹遗址的风采，让学生在游玩中获

5、得审美愉悦，并以“我眼中的梁皇山”、“挂在山间的白链子”、“古塔、古寺、古村落之印象”等勾起学生的绘画欲望，同时用“如果用画来表现这些美景会怎样，会同样那么美丽吗？”等问题引发学生的兴趣，激发他们用手中的画笔描绘对家乡美景名胜的赞叹和热爱。在欣赏与实践中陶冶学生情操，提高他们的审美能力，接受自然人文的熏陶，感悟家乡深厚的文化底蕴。（一）各类资源对座四个学习领域奉化的美术资源品种众多，形式多样，内容丰富。为满足学生多样发展的需求，可以根据课标中各学习领域的基本特征和教学要求，综合美术与其他学科之间、美术与现实生活等，构建出实际可行的美术课程，使学生开展有效的学习活动，并发展

6、他们的综合实践能力和探究发现能力。（1）四个学习领域《全日制义务教育美术课程标准》以学习活动方式划分美术学习领域。而美术作为一门具有很强操作性和实践性的艺术，必须通过个体或集体的创作劳动，才能创造出成果——美术作品。因此，从整体看来创作是美术主要的学习内容，换个角度看欣赏、评述也属于美术的一种再创造活动，只是创作更倾向于学习的外化作用，欣赏、评述更倾向于学习的内外作用。《课标》将创作又具体分为“造型·表现”和“设计·应用”，前者注重自由表现，后者注重美术学习的功能性，“欣赏·评述”注重审美心理和审美能力的形成，而“综合·探索”体现了美术学习的综合性，也体现了对前面三个学习

7、领域在更高阶段的要求②。（2）资源对座领域针对以上四个学习领域的特征和奉化乡土美术资源的存在形式、特点。我们可以让不同形式的资源根据《标准》中每一个学段的阶段目标，围绕这四个学习领域的特征来展开。因为在每一个学段，学生的接受程度、所具备的心理是有差异的：比如第一学段的孩子们（1～2年级）属于形象期儿童，这一时期，儿童在观察物象和图形时，较为细致，能注意事物之间的关系，并可识记物体的许多细节和特征。能画出物象的基本形状和主要特征，画的比较具体。想象从脱离实际的幻想、空想，逐步向切合实际的方向发展，表现出明显的创造性。根据这一时期