中学语文教育中审美教育资源研究

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1、中学语文教育中审美教育资源研究　　审美教育的资源包括两个方面，一是教材，二是教师。其中，教材是静态的审美教育资源，而教师则是动态的审美教育资源。　　一、教材　　1.教材中的自然美。在中学语文教材中，有大量描绘大自然的优美篇章，有描绘山水美的，如郦道元的《三峡》，作者用“重岩叠嶂，隐天蔽日；自非亭午夜分不见曦月”、“素湍绿潭，回清倒影”等语句再现巫峡山的壮美和水的清澈美；有撷取生态环境的，如《荷塘月色》的恬淡幽美；有描写边塞悲壮美的，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；还有描写江南水乡温婉美的，等等。这些都显示出了大

2、自然的迷人姿色，具有明显的美育内容。而几乎所有的文章都借景抒情，体现了客观自然美和主观情感美的和谐统一，因而能产生诱人的美感，并领悟到美的精神。　　2.教材中的生活美。社会生活是丰富多彩的，但选入教材中的文艺作品比现实生活更典型、更集中，具有认识美、欣赏美的作用。因此，教材中的文艺作品所反映的社会生活美，对于人的感染、熏陶作用更强烈。　　社会美是社会生活中的美，具有道德感化作用，生活美多体现为人物美和人情美。例如，《母亲》中塑造的母亲，纯真无邪，为传播革命真理，勇敢、无畏、大义凛然，为革命不惜牺牲一切；《背影

3、》洋溢着浓烈的感情，人性美自然流露，父子间的至情至性令人感动；《我的叔叔于勒》中用“我”与父母姐姐们对于勒的态度对比、父母前后对于勒的态度转变，美丑对比强烈；《范进中举》则描写了一系列人在范进中举后的生活情态，揭露了科举制度对人的心灵的毒害。　　这些无不使学生在思想、感情、心灵上受到感染，并产生喜怒、哀乐、爱憎等感情，从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念。　　3.教材中的文学艺术美。艺术美是艺术创作者创造性劳动的产物，是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。就语文教学的特点来看，艺术

4、美应包括内容美与形式美。内容美即题材、思想、主题情节、意境的美；形式美即语言、结构、艺术手法、风格的美。　　宗白华认为：“艺术就是人类的一种创造技能，创造出一种具体、客观的感觉中的对象。这个对象能引起我们精神的快乐，并且具有悠久的价值。”中学语文教材中选编的文章有关艺术美的范例很多，例如，《海鸥乔那坦》用童话的题材表现了追求自由、突破传统桎梏的勇敢美；《天静沙?秋思》用名词营造出意象的调和美；茅盾的《风景谈》，把风景与人的活动结合起来，寓情于景，情景交融，创造性地把政治寓于风景之中；《雷电颂》之所以具有震撼人

5、心的力量，就是因为作品构思的奇特，借助自然界雷电的磅礴气势，驰骋丰富的想象，以表现人物内心的愤怒，使情为景生，景为情活，达到情景和谐的地步。同时，写景内外交织，抒情腾挪有致，并运用排比句与叠词叠句，加强了语言的气势。　　4.教材中的人格美。高尔基说：“文学是人学。”文学作品描写了众多的人物形象，这些人物形象最重要的特征是美。中学语文教材中有一个五彩斑斓的人物形象画廊，我们穿梭其中，会认识到无限的美。语文教材中展现了一大批具有人格美的光辉形象，如忠贞爱国、顾全大局的蔺相如；鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮；正气浩然、

6、“留取丹心照汗青”的文天祥；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，等等。在教材中，杰出人物的情操美，平凡人物的人情、人性美，都是培育学生具备完整、高尚心灵的绝好素材。　　二、教师　　评议审美教育的成功与否与教师的美学修养休戚相关，缺乏必要的美学修养的人，很难成为优秀的教师，要进行审美教育，教师自己就必须成为一个审美者。教师的一言一行对学生的影响都是非常大的，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”作为教师，若自身没有良好的修养、丰富的知识、宽泛的视野、灵活多样的教学方法以及严谨的逻辑思辨能力，

7、就很难驾驭教材，在教学中实施审美教育也就无从谈起。因此，教师要做到内外兼修，应从外到内为学生起表率和示范作用。　　1.教师的外在美。要求教师具有外在美，并不是要教师长得多帅气或是多漂亮，而是教师的穿着打扮必须符合当代社会的普遍审美要求，既不能前卫夸张，也不能太过落后。教师要给学生一种朴素、干净的印象，这是从事教师职业的起码要求。调查发现，教师的外表形象会对学生的学习产生较大的影响，在教师外表形象较好的班级中，学生会更认真地听课，对所学的知识也会更感兴趣。　　2.教师的内涵美。教师的内在素养主要指教师的专业素质

8、技能、内在修养等：　　（1）粉笔字。这是教师基本技能中“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）中最重要的要求，是与学生经常“见面”的一字，对学生的影响非常大。从踏上讲台的那一天起，教师就与汉字结下了不解之缘。要在课堂上吸引住学生，不仅要依靠清晰、准确、动听的口头表达，而且还要依靠一手苍劲、潇洒、美观的粉笔字，使它与教材融成一体，引导学生在知识的海洋里遨游。　　（2）语言。教师的语言是教师文化素质外形化的具