欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:13507258
大小:24.50 KB
页数:4页
时间:2018-07-23
《我国继续教育发展指标研究现状综述》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、我国继续教育发展指标研究现状综述 摘要:我国教育指标体系中包含继续教育发展指标,文章主要从指标研究重视程度、反映问题的深度等方面进行梳理,以期对我国继续教育发展指标体系的构建提供参考。 关键词:继续教育;发展;指标;研究现状 中图分类号:G710文献标志码:A文章编号:1009-4156(2014)01-017-02 继续教育是指承担社会责任的人,包括在业的、失业的和离退休的社会成人,接受的各种类型的教育服务,旨在提升其科学文化素质和专业技能。继续教育发展不仅指教育规模扩大,还包含教育结构优化、教育质量提升和教育效益促进等内容。根据党的
2、十八大关于“积极发展继续教育,建设学习型社会”要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》“加快发展继续教育”精神,开展了本次研究。本文基于我国继续教育发展指标的研究现状,探讨评估继续教育发展的尺度,期望为继续教育工作者明确工作思路,为相关教育决策部门提供有益的参考意见。 一、我国继续教育发展指标研究现状 继续教育包括学历、非学历两种形式,本文主要研究学历继续教育。对继续教育发展指标的研究,国内虽然没有直接冠以继续教育之名,但对成人教育、和谐社会及学习型社会教育指标体系研究中包含继续教育发展指标。 (一)在《2011
3、年全国教育事业发展统计公报》…中的继续教育发展指标 (二)在《人力资源强国指标体系》中的继续教育发展指标 (三)在《和谐社会教育发展指标体系》中的继续教育发展指标 (四)在《我国学习型社会发展指标体系》中的继续教育发展指标 二、对国内继续教育发展指标现有研究的简要评述 综合上述研究成果不难看出,对继续教育发展指标问题,国内不少学者、研究机构已做了大量研究,并从不同视角对这一问题的各种影响因素进行了较深入的探讨,得出了不少的研究指标。这些指标,不仅有助于我们更清醒地把握继续教育发展思路,也为我们的研究提供理论参考和实践指导。然而,国内现
4、有研究在取得重大进展和成果的同时,也存在诸多不足,主要表现在以下两个方面: (一)对继续教育重视不够 根据对读秀知识库的查询结果,以“教育发展指标体系”为字段进行搜索,共发现有期刊论文446篇,学位论文8篇,其中,以继续教育发展指标体系为题名的文章,期刊论文1篇,学位论文为0。学校教育和继续教育是学习型社会和终身教育体系的重要组成部分,属于一个问题的两个阶段,但现有研究往往将其拆分成两个问题加以探讨,并在过程中比较重视学校教育研究,尤其是对高等教育的研究。这种形式的确能对学校教育研究得比较深入,但无法使人们从全局来把握问题,无法为相关教育决
5、策部门提供有价值的实践参考,更不利于问题的解决。 (二)就事论事居多,问题深度把握不够 由于在国家战略层面关注继续教育的时间还不长,研究还处于了解需求和把握现状的阶段,整体研究多就事论事,整体深入分析把握不够。 1我国现有的教育指标体系多数没有理论支撑,数据堆积,没有相对应的理论基础将数据整合成一体,上述四者都没有一个相对稳定的理论依据来搭建其指标框架,这样构建出的指标体系很难让人信服。 2在描述继续教育发展现状时,过于强调教育发展,未详细说明社会、人口、经济等相关背景性指标,虽然有学者意识到该问题,但是将这些背景性因素细化成为相应指标
6、的深度和广度还有待于继续开掘。 3缺乏对继续教育发展趋势的敏感性,继续教育的另一个重要职能是提升技能,但现有研究没有体现技能掌握、职业资质提升的内容指标。 4指标的统计口径不一致,例如,对学习者年龄的界定、教育级别的划分和数据的标识、尺度等。在学习者年龄界定上,《全国教育事业发展统计公报》没有对继续教育学习者的年龄特征进行说明,《人力资源强国指标体系》将劳动者(学习者)年龄限定在15岁及以上,《和谐社会教育发展指标体系》把学习者年龄限定在15―60岁,《我国学习型社会发展指标体系》提及人均最低受教育年限指标,该指标预期是11年,按照我国学龄
7、儿童入学年龄7岁算,则参与继续教育的学习者年龄下限则是18岁。 对教育级别的划分,无法跟国际教育分类标准相对应,例如,扫盲教育按国际分类标准算哪级,同时现有这些指标缺乏对成人自考、预科和本科、研究生等中高层次(第四级至第八级)继续教育的评价指标;在数据标识上,绝对数据多,相对数据少,可比性差,尤其是《全国教育事业发展统计公报》中的各项数据指标。我国人口众多,仅用绝对数量来描述继续教育发展进程,显然不能让人信服,采用比例等相对量更能清晰说明继续教育发展成就。 5教育发展内涵上把握不够,缺少体现按身体是否存在功能性障碍、家庭收入、性别、民族、地
8、区和城乡分的学习者教育参与机会、教育过程学习情况、教育成效中公平程度的指标。 6在衡量继续教育质量和发展状况时,指标精准度不高,例如,用人均受教育年
此文档下载收益归作者所有