科学课堂教学低效性提问的应对策略

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1、科学课堂教学低效性提问的应对策略　　对照科学八年级上的新旧版教科书，在第一章的第二节《水的组成》中有这样的差别：在第二版中提到，如果在水中通直流电，水能变成其他物质吗？这时会有什么现象产生呢？而在第三版中则改为：如果在水中通直流电，这时会有什么现象产生呢？水会变成其他物质吗？这个变动引起了笔者的思考：教材的编者注意到设置问题的顺序，先观察实验，后下结论，这符合学生的认知规律，同时渗透实验教学的方法.在平常的教学中，教师是否能对每个问题进行斟酌，启发学生开展有效思考，使它们不流于形式.笔者依据教学实践分析物理教学中提问存在

2、的低效性问题并提出应对策略.　　1科学课堂提问的低效性　　1.1区别对待，忽视整体　　随着时间的推移，学生在课堂上越来越沉默，最终演变成班级少数几个学生能主动站起来发表自己的观点，这是让教师很苦恼的：一方面苦于这种趋势难以改变；另一方面，教师自己实际上对这种现象推波助澜.课前，教师所预设的提问往往围绕着自己的思路，并不能面向存在差异的全体学生，课堂上提出问题后，虽然教师一般会环顾四周，最后却不自觉地将眼光落在“值得期待的学生”身上；假如他（她）不负众望地回答正确，教师就当作学生是理解了，继续下面的教学，很少会腾出时间让其

3、他同学对他（她）的观点作出自己的评价，久而久之，发言的同学得到强化，继续发言之路，而不发言的同学得到的强化就是将沉默进行到底了.　　1.2目标模糊、导向混乱　　有时教师想在课堂上面面俱到，比如一讲到定律，势必讲讲定律得来的科学背景，有时顺理成章，有时却是画蛇添足，如笔者在讲“欧姆定律”的应用时，中途突然转向问道：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆.”“对，就是这个发现欧姆定律的科学家的名字；同学们想想，欧姆是哪国人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”其实这个问题与教学内容并无密切联系，反而会使学

4、生思维突然转轨，打乱原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果.　　1.3范围太广，难抓要点　　在教学“大气压”一节中的“覆杯实验”时，当笔者问“杯中的水为什么不会倒出来”，虽然问题很简单，但是，结果发现，有的学生无从下手，有的学生回答的方向和教学内容相去甚远，有的甚至背道而驰了，这样的一个问题就是无效问题了，学生不能从中产生正确的对现象的解释，严重的还会使学生的思维陷入混乱.　　1.4偏重结论，轻视过程　　为了达到自己的教学预设，在课前设计的提问往往偏重于结论，如问“对不对？”“答案是什么？”“哪一个错了？”而很少

5、问“为什么这个是对的？”“你为什么这样答？”“这个问题你是怎么想的？”其实后面的问法更可以起到了解学生思考问题的方法和相互交流思路的目的.　　1.5单打独斗，缺乏合作　　笔者在“流体速度与压强关系”一课中设置了两个情境.情境1：（游戏）用细线把两个乒乓球吊在空中相隔3cm～5cm，当你对准它们的中间吹气，两只球之间的距离将会发生怎样的变化？情境2：（动画展示）1912年秋季的一天，当时世界上最大远洋轮之一“奥林匹克”号正在大海上航行，离它100米左右的地方，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪客号”与它平行疾驶，突然，小舰一

6、个劲地向“奥林匹克”冲去，结果两船相撞.给予学生一定的思考时间后，让学生对这些现象进行解释，当得到恰如其分的回答后，顺势举了更多的例子让学生解释，结果发现原本未能做答的学生仍是茫然一片.在我们的课堂中有太多这样单打独斗的场面，不是教师的“一言堂”，就是个别学生的“舞台”，还有很多学生没有或者是只有部分地参与课堂的讨论，这样必定导致学习科学的事倍功半.　　2科学课堂提问高效化的策略　　2.1公平对待，循循善诱　　课堂教学中充满变数，但无论怎样变化，面向全体学生是永恒的.在教学中，教师提出的问题，是一件动脑思考的事，可有一部

7、分学生不善动脑，不愿回答，或不敢回答.教师此时切不可将眼光只落在少数个别人的身上，而必须用热情诚恳的话语给予鼓励性的引导.对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解，肯定他们回答正确的方面和不足之处，可以鼓励其他同学补充、校正.让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖和幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，享受着尊重、信任、友善、理解和宽容；同时受到激励、鞭策、鼓舞，形成积极的人生态度和良好的情感体验.　　2.2明确目标、定向引导　　明确目标就是教师作为“组织者”，让学生在教师组织的学习共同体

8、中围绕“伟大的事物”（即学习的目标），进行学习与探究.在这个过程中，教师提出的问题，学生做出的回答以及学生间的讨论都应紧紧围绕目标，不能在过程中添加和主题关系不大的内容，否则会导致学生原本清晰的思路变得模糊，使学生的思维陷于混乱，从而使正常的教学触礁.当学生在回答问题时，出现东拉西扯、节外生枝、离题较远的回答时，教师