探究活动中体现教师引导作用的策略

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1、探究活动中体现教师引导作用的策略长兴县实验小学陈卫东科学新课程标准把“探究”定义为“既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这种新的教学理念要求我们科学教师必须改变以教师为主、强调单纯传授知识的教学方式，变成为以学生自主探究、经历探索为主，并引导学生走向自然、社会和生活的全面的科学素养教育。科学新教材设计了许多科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并将之内化于心，使科学探究活动成为新课程实施的主要形式。那么我们教师作为科学探究活动中的组织者、引领者，怎样体现“引导”作用呢？本人就自己的教学实践，谈谈以下几点行之有效的做法：一、精心设计教学情境

2、，激发学生探究欲望。　　兴趣是探究的动力，科学课教学中应帮助学生对事物产生浓厚的兴趣，考虑多种解决问题的方法，并认真探究寻找解决问题的答案。因此教师应设计一些能直接引起学生学习兴趣的、具有典型科学教育意义的活动。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。在教学寻找“淀粉的踪迹”一课时，我向孩子们提出要求，今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒消毒，再用消过毒的手每人数出10颗饭粒，千万注意别弄脏了饭粒。孩子们的兴趣很浓，非常小心地数着，结果人人手中的饭粒都脏了。他们十分好奇，睁大了求知的眼睛，提出了无数的问题，并展开了热烈的讨

3、论。这时我抓住机会要求孩子们自己去弄个明白，为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？孩子们经过认真实验、探究、讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。设计这样一个情境，可以制造悬念，对学生的已有知识产生矛盾冲突，启发思考，激发学生的探究欲望，提出问题，从而顺利地开展更深层次的探究。再如在教学《观察蚂蚁》时，学生虽然课外曾经观察过蚂蚁，但对蚂蚁的身体结构并不十分了解，因此课一开始，我就让学生每人画一只蚂蚁，想怎么画就怎么画，孩子们觉得挺有趣，有的还在轻声议论：怎么今天科学

4、课变成美术课了？画蚂蚁还不简单！可画完了，互相看一看，问题就来了，有的画了八条腿，有的把蚂蚁的腿画到了头部，腹部，有的把蚂蚁的身体画了四个部分……各种各样，这时，我对学生的画并不作评价，而是提出问题：到底哪些同学把小蚂蚁画对了呢？请同学们仔细观察蚂蚁，然后自己作出评判。学生急于想知道自己是否画正确了，不用多说，认真仔细地观察起来。当然，在观察过程中免不了产生很多的困难，但在我有意识的引导下，都自己想办法解决了。最后通过观察，都对自己原先作出的画进行了修正。不但对蚂蚁有了完整的认识，同时也学到了如何解决观察活动中遇到困难的办法。4二、认真钻研把握教材，构建有价值

5、之问题在探究过程中，问题是整个探究的起点，问题的好坏直接影响着探究效果，因此构建有价值，能研究的问题是探究的迫切需要。教师引导时要做到：一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念；二要有问题意识，根据实际需要学会选择合适问题，确定探究计划。1、创设让学生主动提问题的机会。问题的提出既是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。教师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个良好的问题环境，让学生有问题可提。这里值得一提的是，创设一个“动手实践”的活动情境，让学生在动手操作中生成问题，非常有

6、效。学生特别喜欢动手实验，虽然这种动手可能一开始并不是有目的、有成效的，但我们应允许并鼓励学生动手，激发学生参与的积极性，在学生积极参与的过程中，促使他们将操作与思维紧密地联系起来，让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验。这样提出的问题才有研究的价值，不至于太空洞。例如：在教学《声音是怎样产生的》一课时，我在首次教学中一开始就问学生：你想研究有关声音的哪些问题？学生有的提不出问题，有的提的问题不着边际，显现出兴致不高。在接下来的几次教学中，我及时进行了调整，先让学生自己制造声音，自由地敲打、弹奏或摩擦音叉、锣鼓、杨琴、皮筋等乐器与物体，使它们发出声音，并让

7、学生边实验边寻找问题。学生在尽情地参与中，自然发现了很多问题：“它们怎么会发出声音？”、“各种物体发出的声音为什么不一样？”、“怎样能发出好听的声音？”……学生兴致盎然，自觉参与，主动探究的意识就加强了。2、帮助学生确立有研究价值的问题。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。教师要引导学生分清“问题”与“非问题”，在学生提出的问题当中，有些只是“陈述性”的，没有探究价值，它仅仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“怎么样”。而有些问题又远离科学的研究范畴。因此，在实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，使学生提出的问题不仅具有启发性

8、、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及