中职“二维动画”课程教学与评价改革探讨

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1、中职“二维动画”课程教学与评价改革探讨　　【摘要】本文根据中职二维动画课程的教学特点，分析了当前课程教学与评价模式中存在的问题，结合自身教学经验，从二维动画的教学方法、教材的选用与评价模式改革等方面进行探讨，为中职二维动画课程教学提供参考。　　【关键词】二维动画课程教学评价改革　　《二维动画制作》课程是一门操作性与实践性很强的课程，要求学生掌握动画制作的基本原理和技术，并能独立开发动画短片、网站片头、教学课件等应用各个领域的动画作品。但当前许多中职学校仍然采用传统教学方法和评价模式，使得许多学生在上完这门课程后只学会了软件操作，制作不出能表达自己思想的作品，达不到创意和独立制作的教学目的，导致

2、职业能力与岗位能力需求脱节。解决这一矛盾的最佳办法就是进行教学与评价模式改革，采取"以学生为中心的"行动导向理论教学法，提高人才培养质量。　　1.当前课程教学中存在的问题　　1.1教学方法落后　　二维动画一门操作性很强的课程，要求学生掌握动画制作的基本原理和技术，并能独立开发动画短片、网站片头、教学课件等应用于各个领域的动画作品。然而，现在许多中职学校担任动画制作教学的老师，仍沿用"教师讲，学生听"的传统课堂教学模式，教师跟着教材走，讲解书本中的一个实例，学生就依葫芦画瓢做一个实例，学生只学会了这一个实例，书本外的实例就不懂了。这种"以教师为中心"教学模式，极大地限制了学生创新能力和创新意识的

3、形成，结果学生往往只学会了软件的操作，设计不出能反映自己思想的作品，实践能力和应用能力没有得到发展，制约了学生的职业能力与企业岗位能力对接。　　1.2教材存在不足　　教材是课程的核心教学资源，二维动画制作没有统一的教材，近些年市面上有关二维动画制作的教材有很多，并且升级也很快，从MacromediaFlashMX到MacromediaFlash8.0再到MacromediaFlashCS5，但没有一本是适合的，这些教材要么偏重理论知识的讲解，要么都是实例教程，实例绘制和操作过于繁杂，不太适合中职生的实际情况，尤其是我们学校这几年每年都更换新教材，但没有哪一本是合用的，这给课任老师的备课与教学设

4、计带来了很大麻烦，影响了二维动画课程的教学效果，也不利于学生自学能力的培养。　　1.3评价模式落后　　在许多中职学校的计算机教学中，课堂评价模式一直沿用传统教学评价模式，这种评价模式几乎只限于老师和学生期末成绩的评定，没有学生的自我评价、学生对学生、学生对教师、教师自我的评价，忽视了学生是课堂学习的主体，仍把教师如何教作为评价对象，在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子。评教成了课堂评价的主体，忽视了对学生学习的评价，导致主客体错位。对学生评价的主要内容是动画制作的基本知识与原理的掌握，所考察的也是操作过程的再现。而对于学生创造思维、技能、学习状态，特别是对学生职业素养、学习过程

5、等深层次方面缺乏科学的评价。　　1.4课程考核方式单一化　　许多中职学校的动画课程教学，一般情况下，都采用期末考试的方式进行考核，要求学生在规定时间里制作出一个或两个小动画作品，考试时间短，资源有限，只考察得到操作的基础知识，学生无法做出具有自己思想的作品，无法展示学生的创新设计和实践能力。　　2.课程教学方法探讨　　2.1打破传统教学方法　　课堂教学是教学活动中最主要的环节，近年来，有学者提出的"以学生为中心"的行动导向理论教学法，能够充分发挥作为认知主体的学生的主动性、积极性和创造性。二维动画的课堂教学应充分考虑中职学生的实际水平和学习能力，结合本课程操作性、应用性强的特点，激发学生的学习

6、兴趣与创作欲望，促进学生的创新设计与创新意识的形成。基于行动导向理论教学法下的任务驱动法和项目教学法，是高效课堂教学的最佳选择。　　2.1.1任务驱动教学　　任务驱动教学法："任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在二维动画教学中，就是让学生在一个个典型的具有代表性的"任务"驱动下，学生人人参与，展开协作学习的活动，教师帮助、引导学生由易到难，由简单到繁杂，循序渐进地完成一系列"任务"，让学生在"做中学，在学中做"。这种方法既能培养学生养成思考、质疑、探究的习惯，又能让学生学会团结协作，提高综合能力。整个教学过程都在学生的主动参与中完成，而不是被动接受，彻底改变了传统课堂教学中

7、以"教师为主体讲授、学生为客体接受"的教学模式，通过任务完成提高学生实践动手操作能力、分析问题及解决问题的能力，从而收到很好的教学效果。任务驱动法整个教学流程如下：　　呈现任务→分析任务→讲解任务需要的新知识→实施任务→成果展示→评价成果　　2.1.2项目教学法　　在二维动画的教学中，教师预先确立一个完整的教学项目，将相关知识点融入到项目的各个环节中去，以学生为中心，在教师的组织指导下，层层推进项