中美高等职业教育差异比较研究.doc

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中美高等职业教育差异比较研究　　【摘要】职业教育是现代经济和现代科技发展条件下的产物，同时又是推动现代经济和现代科技发展的强大动力。本文试通过中美高等职业教育在教育理念、目标定位、课程体系、师资队伍、产教结合等方面的分析比较，在此基础上得出健康发展我国高等职业教育的几点启示。　　【关键词】职业教育中美比较启示　　　　发展职业教育，尤其是高等职业教育对当前的社会经济、科技发展是至关重要的。本文试分析中美高等职业教育在教育理念、目标定位、师资队伍、课程设置、产教结合等方面的差异，从差异中得出启示，从而抛砖引玉。　　　　一、教育理念　　　　我国传统的职业教育方式已不适合现代社会的需求。美国高等教育的价值观是实用主义价值观，实用性的职业教育之所以能够广泛存在于美国高等教育的各个部分之中，确与美国高等教育强调竞争的特征有关。高校之间可以展开没有限制的全面竞争，大大地促进了美国高等职业教育的发展，尤其是给新兴的高等院校提供了较大的发展空间。　　而中国的高职教育，并没有公平地与其他普通高等教育站在同一行列。在我们的招生制度中，高职是列在大专之后列为第五批招生，这就给社会、家长包括学生在内的一个消极的暗示：高职在高等教育中的地位是不受重视的。　　基于此问题，教育部门以及政府机构通过立法、决策、拨款、扶持来指导职业教育的发展，让高等职业教育参与到普通高等教育的合理竞争中来，在竞争中相互渗透。　　　　二、目标定位　　　　高等职业教育的目标定位问题主要涉及两方面，一是培养目标定位，即培养什么样的人才；二是发展层次定位，即发展到什么水平。高等职业教育培养的是实用型而非学术型人才，是符合人才市场需求、有一技之长的高素质劳动者和技术应用型专门人才。美国高等职业教育办学形式多样，布局合理，明确的目标就是要培养与社会经济生活紧密相联的实用型人才。美国的职业教育着眼于社会经济的发展，目标是为生产、管理、服务的一线岗位培养专门实用人才，不仅学习扎实的专业技术，还要掌握将来在工作岗位上遇到棘手的问题时运用已学知识解决问题的能力，同时还要培养学生的合作意识、适应能力等心智。　　高等职业教育要培养素质高、能力强、上岗快、应用型高级技术人才，要以技术应用能力为主旨，设计学生的知识、能力、素质培养方案，构建课程和教学内容新体系，改革传统的课程设置体系；另一方面，要拓宽高等职业学校的功能，提高学校办学层次。随着社会经济的发展，对专业设置及时进行微调；根据学校发展需要，调整办学规格，并逐步调整专科与本科教育比例，并在此基础上，逐步发展研究生教育，完善职业教育体系。　　3 　　三、课程体系　　　　美国职业教育在课程内容上，强调直接经验的获取，强调具备从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识的传授。针对这些技能所进行的相关理论专业知识的学习以及态度、行为方式的培养，是美国职业教育课程内容培养的基本要求。　　在课程设置上，美国职业教育具有高度灵活性和应用性，社区学院根据社会需求和就业者的需要设置课程，调整专业门类，学生根据劳动力市场变化需要选择专业方向，根据自己的需求选修专业理论课、技能训练课。社区学院建立以培养职业能力为基础的教学体系，形成了有别于大学学科为基础的强调能力的教学体系特色。　　我们在设置课程上必须满足学生“应知、应会”要求，开设综合课程和技术性课程，应扩大技术性课程的比例，突出职业性实用性；对职业教育课程应有一些实质性整合，使职业教育从狭窄的、针对具体职业岗位的、技能本位培训转变为宽泛的、针对岗位群的、个性本位教育，这样才能激发学习动机，加强与工作联系。　　在教学内容应突出综合性。随着科学技术的飞速发展，产业知识化的趋势加强，学科间、行业间的界限逐步被打破，生产力的发展越来越需要宽专多能的复合型人才。　　另外，教学过程应突出应用性，应大力推行学历证书与职业资格证书并重的双证书制度。　　四、师资队伍　　　　高等职业教育具有自身的特殊性，对教师的素质要求也就不同于普通高等院校。目前我国高职院校的多数教师是来自普通高等院校，学术型教师过多而技能型教师相对缺乏，在一定程度上影响到应用型、技术型人才的培养。　　美国高等职业教师任职资格的标准很高，管理严格。教师必须是大学本科毕业生或硕士研究生，并经过教育学院和实践环节的专业培训，每2.5年必须参加一次教师资格考核，取得任教合格证书。社区学院实行教师资格证书制，必须持有州教育主管部门颁发的许可证方能任教，多数教师能够做到“一师两教”。　　师资结构直接影响和决定高职院校的社会地位和声誉，关系到学校的生存和发展。改善师资队伍结构关系到高职教育事业的健康顺利发展。面对现存的问题，加强建设，完善师资显得尤为重要。从美国的经验中，我们可以看到，培养一支职教双师型师资队伍是重中之重，即要求教师既有一般教师的素质，又具有工程师的素质。第一，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践，以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，及时补充反映；第二，把兼职教师队伍建设放在与专职教师队伍建设同等重要的地位。　　　　五、经费问题　　　　在职业教育的经费投入方面，美国政府建立了劳力培训专项拨款、再就业培训专项拨款、就业保障专项拨款等制度，来资助企业和学校的职业教育培训工作。美国的很多企业也为职业教育提供经费，以保障职业教育的融资渠道的畅通从而减轻政府的负担。3 　　而我国高等职业教育经费明显投入不足，这主要受我国经济状况影响。在我国的教育投入中，主要是针对九年制义务教育，财政拨款用于高等院校的较少，影响了学校与行业、企业之间的合作、沟通，使学生缺乏好的实习、实训场所，从而影响了高等职业教育质量的提高和培训特色的发挥，使培训出来的学生在实践能力上不足以适应新的工作环境。　　面对这样一种情况，健全法律，多元筹资势在必行。首先，健全法律规范，确保政府投入。其次，多渠道融资，建立多元化投资主体。高等职业院校要鼓励社会各方面力量联合办学，积极与企业合作，互利双赢，建立多元化的投资主体和机制。　　　　六、产教结合　　　　美国的高等职业教育极其重视与企业的广泛合作，多采取与企业合作办专业、与企业进行协作教育，为企业培训职工等方式，提高了学生的职业能力和增加就业机会。　　而在我们国家，企业、产业部门与职业学院协作较少，要充分实现高等职业教育的教育目标，要充分利用企业、产业部门的实践场所，鼓励企业与职业教育学校的紧密合作，我们要让职业教育体系由封闭走向开放，由单一走向综合。　　　　参考文献：　　[1]邓耀彩.欧美职业教育定位——比较的视角.高教探索，2005，（2）.　　[2]靳云全.中美职业教育的比较分析.理工高教研究，2003，（06）.　　[3]刘春生.美国职业教育改革的新动向及启示.外国教育研究，2004，（09）.　　[4]高有华.美国职业教育课程体系及其启示.职业技术教育，2003，（10）.　　[5]吴如漪.美国职业教育的特点.中国成人教育，2000，（12）.3