魏丽娟论文《语用在语文教学中的魅力》

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1、语用在语文教学中的魅力魏丽娟【内容提要】 我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在<言语教学论>中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是

2、培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家所认同。【关键词】语用 教学  魅力【正文】 新修订的《语文课程标准》中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，其实也就是“语用教学”即强化语言运用的教学，要关注言语形式，并在教学中强化语言的功能，彰显魅力。一、语用在读中的魅力有位教育专家说的话，记得不大清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给

3、孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。小学阶段，我想这大概就体现在激发孩子的学习兴趣吧。一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的有感情的读来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性，才会激发他们的读书兴趣。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”曾在网上看过《永生的眼睛》几个教学片段：　片段一：　　生：挚爱。　师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那

4、么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）　　师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？　　生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。　师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。　　生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。　　师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？　　生：热爱学习。　　生：热爱祖国。　　生：热爱大自然。　生：热爱劳动。　　师：热爱家乡。　　生：热爱家庭。　　师：那么这两

5、个词有什么区别呢？　　生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。　　师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。课堂响起孩子们清脆动听的朗读声，一切都是那么自然。教师通过创设情境，以品味“热爱”与“挚爱”为突破口，把文字读成了画面，让学生在清新优雅回环诵读里，学生们自然感受到了父母之爱的幸福，这里，老师抓住了关键词“挚爱”的理解，从而引导学生理解父母之爱的深厚，有了情感的积淀，娓娓动听的朗读自然就水到渠成了。片段二：师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希

6、望。他们多么希望什么？　　生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。　师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）　师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？　　生：很美。　生：栩栩如生。　　生：就像真的一样。　　师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一

7、样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）　　师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）　　师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）细细读读着这些片段，我们不难品到流淌着的浓浓语文味。语文的味道从哪里来？从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的句句诵读中来。读着读着，读出了语文味，也读出了兴趣，更读出了语文的魅力！二、语用在写中的魅力语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语

8、言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。刚开始接触语用我觉得陌生，甚至觉得自己上语文课就是在生搬硬套。在不断地实践摸索和听课研讨中，“语用”本来陌生面孔，逐渐熟悉，逐渐了解。一次偶然的机会在网上看到曹稼祥老师执教的《老人与海鸥》和王崧舟老师执教的《去年的树》，