板书，行走在传统与现代之间

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1、板书，行走在传统与现代之间　　当前的教学，现代手段不断更迭，课堂条件日新月异，而传统教学手段――板书似乎成了古董，备受冷落，或书写潦草，或布局杂乱，或内容随意，甚至在热闹的电子屏幕边竟出现了“零板书”！板书行走，可谓举步维艰！　　事实上，设计精美的板书是教学的“点睛”之笔，对教学目标的达成起着事半功倍的作用。它以简明的文字图示，将教学内容依据学情，有机呈现，比之多媒体，更灵活、更有机，对满足当前语文教学改革需要有着“天然优势”。　　那么究竟如何发挥这种“天然优势”，使板书有效行走在“现代媒体”与“传统艺

2、术”间呢？笔者认为，极为重要的是，它应兼顾“四路”，即兼顾编者的编路、教师的教路、作者的行文思路、学生的学路。　　一、找寻作者的“行文思路”　　板书设计前，教师应明确板书的目的，使板书设计能对症下药，做到有的放矢，满足教学需要和学生需要。唯有如此，板书才能发挥其应有的功能，实现其真正的价值。这就需要教师认真阅读、刻苦钻研教材，找寻作者的行文思路。如人教版四下《记金华的双龙洞》一文的板书。　　这篇课文被编排在以“美丽的祖国”为主题的单元中，目的是让学生们通过生动优美的语言，感受大自然的神奇景观，学习作者准

3、确、鲜明、生动的语言，激发学生的美感以及对语言文字的热爱。　　作者叶圣陶在写本篇文章时，按游览的先后顺序，用准确朴实的遣词造句，展示了金华双龙洞的美。遵循这样的“编路”“写路”，教师设计了“自读自悟，以读代讲”的“教路”，设计时抓住浏览顺序，根据学生“初读课文，整体感知”的学路，依次板书“路上―洞口―外洞―孔隙―内洞―出洞”。同时，根据学生的阅读感悟，摘录关键词“突兀森郁、桥洞似的、像大会堂”，让学生边回忆边体验，感受作者用词的准确。最后，朗读课文，根据板书，抓住主要内容进行背诵。这样的板书设计从“四路

4、”入手，有效地完成了教学目标。　　二、精心编制“导读思路”　　叶圣陶曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”　　板书设计也应体现这种“导”，使之具有“导学”的作用。这就需要教师深入挖掘教材，理清文章层次，提炼教材，又能契合文本特点与儿童认知结构，灵活设计板书。当然，教师设计的“导读”思路，是板书设计的蓝本与依据，是教学板书的基础。否则，板书一切作用的发挥和学生高效有质的学习，只是空中楼阁。　　有了这样的“导读思路”，久而久之，学生在学习

5、的时候，也能逐渐自行地去把握文章内容和写作方法，提取精华。如人教版六上《索溪峪的“野”》一文的板书。　　教师在设计这一板书前，设计了这样的导读思路：“初读课文，感知索溪峪的‘野’”―“合作研读，感受索溪峪的‘野’”―“朗读积累，体悟索溪峪的‘野’”―“回归整体，拓展延伸”。　　教师在学生整体感知后，根据学生的体会完成板书，让学生体会到索溪峪所有的美都回归到一个字――“野”。而在“合作研读，感受索溪峪的‘野’”这一环节中，让学生选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、动物和

6、游人的“野”的？在研读的时候，让学生思考：课文是从哪几个方面来具体描述这个特点的？运用了怎样的写作手法？根据学生的发言，聚焦于某一具体的句子，反复品味、揣摩、品读。这样的导学思路，做到了点面结合、文本感悟与语言实践相结合。　　教师根据“导学思路”，设计板书，使学生直观地领悟文章谋篇布局的方法，在获得身临其境体会的同时，更能获得言语表达方法的技巧。　　三、遵循学生的“阅读思路”　　学生是语文学习的主体，也是板书策略设计的终极目标所在。板书的设计脱离了学生的实际，只会是一纸空谈。　　板书的设计，应该兼顾学生

7、阅读的兴趣、注意力的引发、持续、变化的过程。学生的阅读思路一般经历“整体―部分―整体”的过程，板书也应体现这样的思路。但是，学生的阅读常常有着不同的轨迹，有时是“读中品悟”，有时是“朗读加表演”，有时则是“默读文章写批注”。不同的教学目标，学生的阅读思路也会不同，有时学生的阅读目标是为了“找寻最受感动之处”，有时是“想一想课文讲了一件什么事”，有时则又是“体会作者表达方法的作用”，这些目标的不同使学生的阅读思路自然也就不同。就拿“朗读体验”这种阅读目标来说，“朗读中获取体验，带着体验去朗读”是它通常的阅

8、读方法，因此，其思路就被具体为“朗读文本―获取初读体验―交流讨论―联系生活进一步体验―感情朗读―想象体验―朗读表达”。　　教师的板书设计自然也应尊重学生的阅读思路，使整个教学过程有机穿插板书提炼与学生的阅读理解、经验融入，从而获得最佳发展。再以《记金华的双龙洞》一文的板书为例。　　这篇游记，学生阅读时往往采用“整体―部分―整体”的阅读方法。学生自然会循着叶圣陶“出城、入山、进外洞、乘船、进内洞，最后出洞”的游览顺序，体会作者的所见所感。教师