英语专业教学的一点思考

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1、英语专业教学的一点思考　　[摘要]本文旨在探讨培养创新素质的复合型外语专业人才的教育新理念，以及新理念带来的课程设置和教学方法方面新的思考维度；并强调作为外语创新教育关键的教师须树立反思教学的研究意识，也对提高教学研究质量提出了一些建议。　　[关键词]创新人才建构主义学习理论具有反思能力的研究型教师　　2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，21世纪英语专业人才的培养规格包括扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。《大纲》对外语专业人才的培养提出了更高的要求。外语教育不再是单纯的外语语言或技能训练，而是以外语

2、为主体，全面培养高素质的复合型创新人才。但扎实的语言基本功是外语人才的安身立命之本；较高的素质，尤其是思想道德素质是实现上述诸方面的先决条件（黄源深，2001）。　　自改革开放以来，外语教学从培养社会急需的口头和书面表达能力强的外语人才，到培养顺应社会发展的复合型人才，外语专业的人才培养一直处于被动状况。大学应该培养什么样的人才？纵观大学发展的历史，大学有其独特的轨迹，有其特定的社会责任和义务（Burton，1998），不能仅由外部需要决定。有识之士越来越认识到：是以素质教育作为基点着重考虑人才培养如何适应市场需求，还是以市场需求为基点着重考虑培养有什

3、么知识和技能类型的人才，认识不同，实践结果也将不同。只有重视学生综合素质的培养，教育才能变被动为主动。扎实的知识、健全的人格以及善于创新和再学习能力的人才才是社会真正的需要。　　课程设置及教学方法的一点思考　　一、课程设置　　程设置是培养目标和原则的具体体现，其不是在原有教学计划中增加几门应用性课程或强化某种训练就可以完成的。我们外语专业根据其培养目标和规格，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行了科学有机的优化组合，更具有了弹性化、多元化、灵活性、包容性和合理性。外语系还与海关管理系联合，对部分有提升外语能力需求的学生开设了辅修外语专业的课程

4、，这不仅使培养模式灵活多样化，更将对学生潜力的发挥、个性的发展，特别是文化素养的培养起到了推动作用。　　在创新型外语专业人才的培养过程中，应营造一个能激发学生创造力的空间和机制，因此课程设置的价值取向应考虑学生个性的发挥、能力的可持续性发展，以构建以人为本的课程体系。应给予学生学习上更多的自主权。但目前大部分高等院校教学计划中必修课的比例较大。建议适当增加选修课程，给学生更大的选择余地，并实行真正意义上的学分制。从国际教育界的经验来看，建立系统的课程选修制度，是适应学生主体多样性、培养学生创新个性发展的必由之路。　　二、教学方法　　新的教育理念、课程设

5、置必将带来教学方法的改革。建构主义学习理论认为，学生不是被动的接受者，而是发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师是学生学习的组织者、指导者、促进者和帮助者（Kafai&Resnik，1996）。建构主义理论把教学从传统的重视知识的传授、智力的培养转向了重视学生研究能力、学习情感的培养。　　正是基于上述的理论和对课堂教学的反思指导我在英语教学中尝试改变传统教学中组织形式单一化，教学方式静态化的格局，在教案设计中注重学生学习中的互动和互相支持，建立以互动和构架为特征的自主式课堂教学模式。引导学生寻找、运用相关知识，探索更多更广的知识

6、与信息。我采取了让学生通过课堂学习初步建立与主题相关的文化认知结构后，引导学生利用网络、图书馆报刊等多媒体资源查询相关内容的语言素材，了解这一主题的相关知识。然后以小组为单位，整理出一篇报告，重点部分制作成PPT，使学习任务具备课外延伸性，建立课内外学习活动的链接。在课堂上小组展示自己的调查结果，陈述自己的观点和看法，我再作总结。这一自主式课堂活动形式不仅把学生的积极性调动了起来，而且学生也进一步完善和深化了对主题的意义构建。在搜集资料的过程中他们接触到了不少英语资料，在不知不觉中不仅了解了相关知识，而且提高了英语阅读水平和制作简单课件的能力。学生的创

7、造力和潜力被激发了出来。不少学生在课堂上的陈述形式多样、内容丰富有趣，深得同班同学的欣赏。　　然后我选择部分主题进行写作训练。英语语言学习中的写作既是认知活动，又是思维创造和社会交互活动。过程写作法以建构主义学习理论为基础，将学生视为写作主体，强调学生只有体验写作的全过程才能有真正的提高。过程写作法通过课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义，增强学生在写作过程中的自主性。我在英语专业学生写作训练中采用了头脑风暴、小组修改等自主式课堂教学形式实施过程写作法。首先让学生围绕主题就已阅读、已观看过的内容、已聆听学生的陈述、已积累相关的知识展开

8、自由想象，从这些素材中找到自己所需的主题内容。实践证明，这种写前准备是开拓思路、启动写作的有效