“从观察开始”课堂实录片断和评析

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2、们算过了,两种想法的算式得数是一样的.～我们请王×来说说是怎样想的,好吗?”全班一片掌声.他很自信地说:”152÷38=4表示总袋数是栗子袋数的倍数,问题问核桃的袋数是栗子袋数的多少倍?我想不管它们之间是几倍关系,栗子的袋数肯定是其中的l份,用4一l=3就是核桃袋数的份数,3÷l=3,所以我认为可以用152÷38一l来求出它们之间的倍数.”大家向王×投去了赞许的目光,此时的他脸上洋溢着喜悦.又有孩子在窃窃私语:我刚才也是这样想的.我马上把握时机说:”还有好多同学一开始就和王×同学一样想的,这些同学和现在已经理解这种方法的同学都是爱动脑筋

3、,善于挑战自我的好孩子,老师等待你们下一次的出色表现.”就一道简单的应用题,我在备课时压根儿也没想到课堂上要化这么多的时间,说实在我也没有考虑到会出现王×这种想法.我真的体会到了教育家陶行知的话:”要是小看孩子小,便比孩子还要小.”作为与孩子共同参与学习的组织者,要有凌空的驾驭能力,必须要做好充分的准备工作并提高自身的素质修养,才能面对善于思考的孩子们.镜头二在学习整十数的口算乘法这节课时,学生兴高采烈地讨论着24×30的不同想法,24×30=24×5×6,24×30=24×3×10,他们认为只要把24×30看成以前学过的算式就能算了.

4、当我正准备组织讨论36×80的简便算法时,朱×同学的手举起来了,”你还有什么意见?--老师,24×30我还有方法,用24×10×10×10.”班上有孩子听了笑出了声,”你们为什么要笑”,”因为这样的话相当于乘了1000,30等于5×6,3×10,不等于10×10×10.”多清晰的道理,朱×同学也会意地点了点头.我还是表扬了朱×的那种毫无保留地发表自己的见解的表现,消除了其他学生因对他发表错误意见而产生的负面看法,保护了他的自尊心,同时也培养了孩子们敢于发表不同想法的胆量,打开了创新的思路.设想一下,假如我忽视了朱×那只要发言的手,那将会

5、有多少”后遗症”..首先挫伤了孩子的积极性,估计他下次不会再积极发言了;再次,发现不了他的不正确想法,而后影响有同样想法的孩子,留下了知识”隐患”,给今后教学带来”后患”.镜头三”余数到底是几?”学生又象往常一样展开了热烈的讨论:15100÷200…75…??.一会儿功夫,答案出来了,但意见不一,王×同学认为余数是100,理由是:151个百除以2个百,余数肯定是几个百,不可能是几个一或几个十.朱××同学认为:假如余数是100的话,利用商不变性质把15100÷200看成151÷2,得到的余数100就比除数2大了,不行.我当时的表情是对两个

6、孩子的说理都表示非常敬佩.其余孩子对自己的想法有的开始动摇了,这迫使孩子们继续思考有没有更好的方法来证明自己的观点是正确的.终于,瞿××同学说:”我可以用验算的方法来知道余数是几,75×200+100=15100,所以余数应该是100.”“ye,我猜对了.”整个探索的过程,我没有提前透露自己的观点,只是组织孩子们不断地发表自己的想法,穷尽每只举着的小手,鼓励他们敢于争论,呵护每一位孩子的创造力.当孩子争论不休时,表明他们正积极地在参与整个学习活动,经历着数学知识的探索过程,这正是教师组织教学的精华所在.同时,也体现了孩子们的不同能力,挖

7、掘了他们潜在的创造力,象王×的那种猜测能力未必每个孩子都有,但用他那颗智慧的火花可以去点燃其他孩子,使今天的”准发现者”变得越来越聪明.反之,任何把这种过程和智慧排斥在外的教学都不可能把人教聪明,不聪明的人还能创新吗?在充分发表不同意见的教学氛围中,孩子们已养成了积极思维,友好合作,虚心听取他人意见的习惯,他们出色的表现启发我引导他们将自己的独特见解或讨论问题过程中有价值的内容写下来,寄到有关的报社,养成公开发表自己见解的习惯,从小培养了科研的意识与能力.独特的见解总是在主体迷恋执着,充分自由的状态下萌发出来的,教师要为孩子营造一个充满

8、关爱,平等自主,尊重孩子的学习氛围.要满腔热情地听取每个孩子的每个意见,善待他们的不正确或不完善的想法,这样你才能了解孩子们学习的信息,把握好教学的全过程.江苏省启东实验小学(226200)张范辉高敏教学目