阅读教学中的板书设计

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1、让板书设计在阅读教学中焕发出生命活力江苏省盱眙县三河实验小学赵长胜王松泉先生曾说过“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”怎样设计好一块真正属于自己的板书。笔者认为：首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书；从宏观上看，教师设计板

2、书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。在阅读教学中，我通过借鉴与实践，梳理归纳了以下七种板书形式，取得了许多意想不到的效果，使自己的语文课堂焕发出逢勃的生命活力。一、概括式板书把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如支玉恒老师在教学《鼎湖山听泉》一课时是这样设计：鼎湖山听泉小雨薄雾鼎湖山，一路浓阴一路泉。夜听清溪奏妙曲，蕴育生机润心田。这样设计，简单明了，条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，作者的写作意图，又反映了师生的学习过程，还能融合师生阅读过程中对文本的独特感悟，可谓一箭多雕。

3、二、纲目式板书纲目式板书就是把教材内容条目化，教师往往先写大提纲，然后依据所讲内容书写第二、第三层次的小纲目，边讲解边书写。这种板书形式提纲挈领，简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。这是阅读教学中最为常用的一种板书形式，如在教学《烟台的海》的时候我是这样设计的。烟台的海海人冬凝重不畏严寒风浪春轻盈播下希望的种苗夏浪漫人海相依秋高远充实与忙碌画背景舞台三、简笔画式板书简笔画——一种无声的语言，能把语言文字转化成直观、形象的画面。教学中教师借助画面的艺术表现能力，可以让学生加深对文字内容的理解，如果再配上教师精彩动情地解说加以润饰，就能使无声的铅字变得有声有形。如在教学《争论的

4、故事》时，我利用简笔画先画一只大雁，边画边边引导学生品味课文中的重点句段，这样就能把课文中优美的语言文字变成另一种艺术美，从而充分调动学生的求知欲望。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。争论的故事哥哥弟弟村民半煮半烤煮烤抓住时机先做起来。同样，苏教版国标本一年级下册《小池塘》一课，是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课文内把小池塘比作了什么？教师简笔画“大眼睛”。小池塘这只大眼睛看到了什么？学生上台板书

5、：白云、太阳、月牙、星星。（请四名学生代表上台在黑板上板演小池塘看到的景物）[评]将教师板书的权力让位给学生,让他们感受到参与板书设计的乐趣,又解决了如何在阅读课中渗透写字教学的问题。四、对比式板书把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《大瀑布的葬礼》可以这样设计：大瀑布的葬礼咆哮而下一泻千里雄伟壮观形容枯槁奄奄一息逐渐枯竭通过这样设计，激发学生回忆上课时看到的塞特凯达斯大瀑布壮观景象，通过对比不难发现：不同的时间，瀑布截然不一样，从而进一步激发学生探究塞特凯达斯大瀑布变化的原因。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。这个

6、板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。五、图示式板书图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如在教学课文《早》一课时，我是这样设计板书的：北一幅画书八仙桌高背椅书西桌桌东书桌南这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。六、符号式板书在教学《你必须把这条鱼放掉》的时候，在板书课题之后，我就让学生针对课题提问，然

7、后把学生提出的问题进行梳理，形成三个比较有代表性的问题：这篇课文主要内容是什么？这句话是谁说的？为什么必须把这条鱼放掉？在课题上标注三个问号。在学习过程中，学生理解一个问题就擦去一问号，问号擦完了，学生也就掌握课文内容了。如：？？《你必须把这条鱼放掉》？七、重点字词式板书字词教学是阅读教学的一个重要的组成部分，在讲读课文的过程中我选择了一些在课文全段乃至全篇起重要作用的词语进行理解，把这些重点词语用醒目的形式板书出来，运用引读、动作演示、指导朗