【精品】人教版小学语文一年级上册全册优秀教案

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1、人教版小学语文一年级上册全册教案目录教学计划1入学教育61、aoe72、iuv113、bpmf154、dtnl20复习一235、gkh256、jqx307、zcs338、zhchshr35复习二379、aieiui3910、aoouiu4411、ieveer47复习三5212、aneninunvn5513、angengingong62复习四681一去二三里722口耳目763在家里804操场上83语文园地一871　画912四季953小小竹排画中游994哪座房子最漂亮1025爷爷和小树106语文园地二111

2、我们的画1156静夜思1167小小的船1198阳光1229影子12610比尾巴130语文园地三135这样做不好137第四单元1391比一比1392、自选商1433、菜园里1464、日月明150语文园地四155第五单元15911、我多想去看看15912雨点儿16313、平平搭积木16514、自己去吧16915、一次比一次有进步172语文园地五174我该怎么办(口语交际)17816、小松鼠找花生17917、雪地里的小画家18218、借生日18519、雪孩子18820、小熊住山洞190语文园地六193教学计划

3、第一册语文教案一（1）班学生分析本班共有学生52人，其中男生33人，女生19人。上学期留级生1人，是：**。跟读生有：胡*、……上课五星期后又插入一个徐茹微。本班学生男女生比例不太协调，因此，班级学生显得比较顽皮活跃。通过几周的观察，我发现本班学生都比较活泼可爱，可是好动是他们的特点。有几个同学特别好动，上课坐不好，还要影响同学，课间又经常和同学打闹。特别是****、…..。上课时有好多同学都不能专心听讲，平时作业又不能完成作业，尤其是胡*、…..等学生在学习上都存在着很大的困难。面对本班的实际情况，我

4、的努力方向是：1、加强学习常规教育，让每位学生明确“我”是一个小学生了，言行举止要文明，作业要按时完成。2、激发学生学习兴趣，让每位学生学有所得，在原有的基础上有所提高，课堂上采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力。平时和学生亲密接触，教他们唱歌，给他们讲故事，让学生顺利完成由幼儿向小学的过渡。3、培养学生自理能力，树立劳动观念，现在的学生大多是独生子女，在家事情干得很少，在校要教育学生自己会做的事情自己做，采用的主要途径是让学生当好一天的值日生，培养主人翁责任感。教材分析一、教材编排本册教科书包括“

5、入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文。两个识字单元个4课，每课认字12--14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的1课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的

6、情境中进行口语交际的训练。识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。二、教材特点（一）综合性教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面作好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展

7、语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。（二）科学性汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的"爸、妈、我"。全册要求认识400个字，都是出现频率最

8、高的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、有独体到合体的顺序编排，每课只写3--4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。（三）时代性5这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，