中学生自信心与家庭教养方式的相关研究

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1、中学生自信心与家庭教养方式的相关研究潘凤麟【摘要】：本文采用“父母教养方式评价量表”和“个人评价问卷（PEI）”对117名中学生进行了调查。结果发现：父母教养方式的情感温暖、理解因子同中学生社会交互关系存在负相关、与自信判断的心境状态存在极其显著的负相关，父母教养方式的过度保护过分干涉因子对个人评价问卷（PEI）体育运动因子存在极其显著的负相关。因此本文认为一个良好的家庭氛围对孩子的成长很重要，父母对子女给予适当的关心、温暖、理解，有助于个体调节自己的心境，减少面对困难时的无助。【关键词】中学生自信心教养方式1引言1.1问题的提出信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对激发人的意

2、志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。自信心（self-confidence）是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，也称为信心。[1]自信是自我评价的一个方面，它是一个人对自己能力和技能的感受，是对自己有效的应付各种环境的能力的主观评价，富有自信的人往往肯定自己的价值，有积极乐观情绪。自信是人的个性的主要组成部分，它影响着个体整个个性的健全发展。在国外关于亲子关系的理论研究很多，与教养方式相关的研究中，具有代表性的有:70年代美国出现了旨在用定量与分析的实验方法，系统地探讨了亲子关系对儿童社会化发展影响的研究趋向，其代表人物是美国著名的人格心理学

3、家A.鲍姆林德和安斯沃斯，这些研究对家庭教育发展发挥着重要的指导作用。值得着重指出的是日本学者诧摩武俊原关于双亲的教养态度与儿童个性方面的研究，得出这样的结论：双亲如果争取保护的、非干涉的、合理的、民主宽容的态度，儿童就显得有独立性、积极性、态度友好、情绪稳定等性格特征。双亲如果采取拒绝的、干涉的、溺爱的、独裁的、支配的、压迫的态度，儿童就显示出适应性差、神经质、依赖性、反抗性、情绪不稳定等性格特征。[2]比如有两个中学生拥有相似的知识、技能、在处理同样的问题或面临同样的特定情景时可能由于自信心的不同而表现出截然不同的处理方法。然而，导致这种差异因素很多，包括学校环境、家庭环境、社会环境以及

4、自身因素。研究表明：青少年时期，虽然主要活动场所已从家庭转为学校，但生活环境和周围刺激的复杂化更从某种意义上凸显出家庭教育的重要性。自信作为一种积极的人格特征，与早期的生活密切相关。目前国外对于自信心的研究不断深入，而国内对这方面的探讨却较少，且很多为经验描述，缺乏理论指导。[3]答会明指出在国内有关青少年心理健康水平与父母教养方式的关系研究中，尚没有见到自信的介入。因此答会明，采用自信量表（PET）、自尊调查表(SES)、自我效能感(SEI)、以及父母教XXIV养方式问卷(EMBU)进行了调查研究，结果认为在家庭中如果父母采取的不良教养方式越多，向子女表达的负性情绪越多，青少年学生的自信、

5、自尊、自我效能水平也越低。[4]鉴于目前国内外对中学生自信心与家庭教养方式的关系研究很少，本研究试图在这方面作出一些有益的探索与尝试。1.2选题目的和意义中学生正处于青春发育期，其个人价值观、世界观尚未完全形成。他们一方面面临生理上的剧烈变化，另一方面还承受着升学的压力，此时，一旦遇到挫折，如果处理不当就很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健康与全面发展。通过相关研究确定不同的家庭教养方式对学生自信心的影响，从而找到家庭教育于中学生人格健康的结合点。2本课题的研究回顾2.1基本概念的界定2.1.1自信心的定义有关自信心的论述古今中外均有之。早在中国的古代,孔子对此就有过精辟的论断,他说:

6、”我心信其可成,则无坚不催。吾心信其不可成,则反掌折枝之易亦不能。”这在一定程度上阐明了自信心的内涵.在现代心理学领域,班杜拉的社会认知理论的〝自信心〞是指:〝人们在特定的背景中是否自信有能力去操作行为的期望.这种期望包含着对其行为结果及自我能力的推测和判断.〞[5]自信心是一个人自己相信自己的心理．是相信自己有能力实现自己愿望的心理．是一种积极的心理品质。[3]在中国心理学领域也有不同的定义。焦宇峰认为自信是“一种主要的心理状态,最佳的自信意味着你将坚持不懈地完成你的目标”谢慧松等人认为自信心是“奋力拼搏的精神支柱,是夺取胜利的重要因素之一,是应具备的一种心理素质”;心理学家黄希庭认为自信

7、心是“过去获得很多成功经验的结晶”;在学者的研究中,对自信心的概念虽有不同的解释,但分析这些学者们的定义,我们可以看到自信心本质属性应包括以下几个方面的内容:其一,自信心属于一种心理状态,或心理素质,或主观体验,总之,自信心是构成运动员或人的心理状态的一个因素;其二,自信心是一种经验,或训练过程的结晶,或主观体验;其三,自信心是一种可调控的个人心理因素,如成功经验,或运动情境中,或坚持不懈地完成。这三方面的因