由“闻斯行诸”生发的思考

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1、由“闻斯行诸”生发的思考——因材施教之“材”的五大核心元素子路问孔子：“闻斯行诸？（听到就行动吗？）”孔子说：“怎么能这样呢？”冉有问孔子同样的问题，孔子却说：“当然应该这样。”公西华对老师完全相反的回答很是不解，孔子解释说：“那是因为冉有胆子小，所以促促他，子路胆子太大，所以压压他。”后世人将孔子的这一教学艺术概括为“因材施教”。《论语》中类似的还有“子游、子夏问孝”等生动的教育故事。虽然2000多年过去了，但其关注和尊重学生性格特点、品德修养、学识水平、学习能力的差异并施教的思想依然熠熠生辉。在新课程背景下，为其注入现代教育理念的

2、元素，则当勃发人本教育观的鲜活力量。核心元素之一：全体。按照新课程核心理念“为了每一位学生的发展”，“因材施教”的“材”应该是全体学生。“为了一切孩子”，要面向全体，对所有学生给予关注。要关注由于智力或非智力因素造成的高、中、低不同层面上的每一个学生，使每一个学生在伦理和情感上同等享受到教师理性智慧的光辉和心灵阳光的温暖，正如孔子所说“有教无类”。教师要根据不同层面上学生学习的实际表现和可供开发的潜能，分层要求，使每一个学生都在自己原有的基础上得到最大程度的发展。看教学案例1——《雪儿》教学片断。老师组织学生小组合作学习后，让学生交流

3、自己最喜欢的段落或语句。不少学生对雪儿“在空中划出一道美丽的弧线”有浓厚的兴趣，喜欢的同学说，这句话告诉我们，雪儿伤好了，所以在空中飞行的姿势很美。老师和同学们都认同了。这时，一个平时不怎么发言的“差生”小旭举起了手。老师很不情愿地让他站起来问：“你想说什么？”“老师，我……”他有些犹豫。“快点儿说吧，抓紧时间。”老师催促。“我认为这句话还写出了雪儿伤好后高兴的心情。”老师愣了一下，追问：“为什么？”“因为雪儿伤好了，又可以在空中飞行了，所以它很高兴，就飞得很美。”老师想不到“差生”小旭的理解真有独到之处，情不自禁地夸道：“小旭理解得

4、多好哇！”只见小旭兴奋得两眼发光，小脸通红。①“差生”小旭在教师“很不情愿”的提问，冷漠的“催促”和“追问”下“犹豫”完成了自己对课文的个性化解读，由此可见，关注全体学生特别是“差生”并非易事，教师感情上偏爱优生是正常现象，最易忽视甚至遗忘所谓“差生”。核心元素之二：完整。“学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人”②据此，“因材施教”的“材”应该涵盖学生身心诸方面。要“为了孩子一切”，从知识、能力、情感、道德、人格等各个方面关注学生的态势，关注学生在获取知识、养成能力过程中的情感愿望、心理需求和道德取向第3页共3页。

5、只有充分关注学生的每一个方面，才能全面了解学生，知道学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，而不是依从于教师人格的附属品，从而自觉地尊重学生，主动地赞赏学生，促进学生心理的健康发育、多元智能的均衡发展、个性特长的深度开发。看教学案例2——《第一场雪》教学片断。老师：（板书：静）文中写的可以说是一个“山村静夜”。那么怎样才能把这静夜读得很静？谁来试试？学生：“冬天的山村……偶尔咯吱一声响……”老师：他读得静不静？（学生齐声回答：静）为什么读得这么静？你大家介绍一下经验。学生：因为我读得有点儿轻，还有点儿慢，所以显得静。老师：对，一轻

6、一慢，怎样才能体现这一点呢？读表示非常静的句子，要用虚声来读，不要读得太实，听我来读。老师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静？学生：第二种。老师：对，要读得——学生：虚一点。老师：那谁来虚一虚呀？（笑声）（学生读该节课文）老师：（赞赏地）嗯，还“吱咯一声响”（模仿学生读的声调）③怎样读出山村静夜的“静”？很简单的教学内容，教师的处理却不简单，没有把学生作为单纯的学习者看待，而是关注到知识学习、方法指导、能力训练、情感渗透、人格尊重等各个方面，整个教学过程闪耀着对学生人格尊重的光辉，弥漫着情感互动的温馨，洋溢

7、着智慧碰撞的和谐，是促进学生全面、和谐发展的教学典范。核心元素之三：过程。苏霍姆林斯基认为，“不能仅仅根据学生掌握的知识量来评价教学方法的效果”，“用来评价教学方法效果的依据是，看这些方法在多大程度上促进了儿童的一般智力和发展过程，看学习过程在多大程度上同时也成为智育、德育、思想教育和美育的过程。”④现代教育心理学也认为，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。”⑤

8、可见，“因材施教”的“材”应该是学习过程中的学生。这就要求教师要从过去仅作为知识传授的角色中解放出来，促进学生“形成积极生动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”⑥案例2中，