文言文复习课堂教学模式试探

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1、文言文复习课堂教学模式试探知用中学语文科谭莹　　一、课题的提出：　　初三的文言文复习课，旨在将初中阶段，尤其是将初三所学的词语、文章等进行重新的梳理，它与平时教授新课不同之处在于：学生对每篇文章已有了一些认识，有了初步的印象。在这种基础上，教师再对文言文进行新的一次的词语翻译，课文背诵，课后习题的解决，已毫无意义。为此，注意加强文言文复习课教学，研究如何提高文言文复习教学效益就显得尤重要了。　　初三的学习时间紧，学习任务重，要在有限的时间内出效益，就需要教师能在教学中安排好课堂结构，突出复习教学中的重

2、点、难点。为此选择怎样的教学方法，教学模式显得很关键了。在初三的文言文备考中，我选择了这样的一种的教学模式，姑且把它叫做文言文复习课堂教学模式吧。这一模式从向学生明确要求，师生共同精心选择文段，到结合教师设计的一些富有启发性的问题，引导、启发学生，调动学生的思维积极性，把学生的注意力引到对文言新旧知识的有机结合上来，从而实施整个文言文复习教学。在这个操作的过程中，我认识到，作为教学的引路人，教师首先必须以优化教学过程，大面积提高课堂教学质量为根本目的，而不能以改变复习课堂的形式为目的；要以充分调动学生

3、参与教学活动的积极性，实现教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化为基本特征，更要提出的是一定要以学生为教学的主体来是实施教学。　　二：教学环节：教师学生引导学生---→（导）---→整体感知明确要求---→（思）---→选点评析相机点拨---→（议）---→拓展思维小结提高---→（练）---→扩展延伸　　三、复习课的基本操作：　　1、引导：　　教师在深入钻研教学大纲，熟悉教学重点、难点的基础上，确定学生在复习过程中所要解决的问题，并将这些问题转移为教学的重心。因而，第一步就要做到"引导学生能整

4、体感知文言文复习过程中所要面对的知识点、亦即明确文言文复习中的学习要求"。在整个文言复习的计划中，考虑到学生对要复习的文言文知识点已有一定程度的掌握，因而，明确复习课时的目标、要点与范围是最初的步骤。这样一来。老师就避免了教学的随意性，学生学习也因为心里有了底，学习起来就不会感到"满河都是滩了"，学习趣味就可以相应提高了。针对这种目标性，在设计中，教师首先要先让学生感知整个文言文复习课的总体学习要求。在我的文言文复习课上，我就提出了这样的认识："文言文复习过程其实是一个认真归纳，总结的过程；并要求能依

5、据考纲与课本，对所学的文言文知识来有依据的大回忆，在回忆中总结规律。"在课堂一开始，就引导学生感知并明确整个环节的复习课中所要做到的学习要求。　　在教学设计的这一环节中，我与学生经过商量，选择了《愚公移山》一文中的愚公与智叟对话的文段，作为整个文言文复习教学的导入文段。之所以选择这个文段，是因为这个文段是初三文言文学习的起始篇，其中的寓道理于故事、神话中的写法曾留给学生较深的印象；同时，"河曲智叟"与"北山愚公"的对话，充分体现了一种"人定胜天"的精神，很符合语文教学中的加强德育教育的渗透，实现"文道

6、合一"的教学宗旨。　　例文如下：　　"河曲智叟笑而止之曰：'甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？'北山愚公长息曰：'汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉，子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？'河曲智叟亡以应。"　　对此文段，我向学生提出的要求是：在文段中找出你熟悉或曾接触过的知识点，并进行适当的归类。这一设计的目的是力求学生能回忆起初学时所接触过的知识点，让学生先做一个自我的知识大检查，从而了解自己的文言文的知识水平

7、。　　2、探索：　　选准文段后，学生也已进行了自我的知识检查，注意力较为集中的时候，教师就要运用恰当的教学策略措施进行学习上的激励，调动学生的积极性，让每个学生都参与到知识的回忆与展现之中。在知识的展现过程中，若学生能独立解决的问题，可有学生自我解决，若不能，则可采取有学生互动或师生互动，共同进?quot;选点评价"，一起思索文言文段中所出现的文言知识点、以及它们的用法。　　由于文言文的写作的时间久远，语言和语言环境有了很大的变化，在解决这个问题的过程中，要求学生朗读文段，是分析文言文的最好方法。朗读

8、文言文段，是取"读书百遍，其义自见"之意，熟悉古代的语言并对能初步的文段有个大概的了解，为进行口头的翻译作好准备。由于所选的文段是已学的文段，学生在朗读过程中，一些已有的记忆基本都可浮现脑海，再借助解释是可以把文段的大意理顺的。因而，在学生个别翻译文句之时，有关的文言文知识点也就清晰浮现出来，即使有一些遗漏，但经过同学、老师相互间的提示，理解起来也就没多大的困难了。这个探索的过程，有利于：　　1、学生能自己回忆、翻译课文，在这过程中无形也增强了学习的自信