中小学教师信息素养混合培训模式探究

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1、中小学教师信息素养混合培训模式探究摘要:教师是信息技术的实践者，也是信息知识的传播者，教师整体信息素养水平与教育信息化的建设密切相关。我国教育信息化建设起步较晚，教师的信息素养普遍较低。探索一种适合当前我国国情的教师信息素养培训模式十分必要。构建网络支持下的集中培训、区域培训共同体与跟进式支持相融合的三位一体的混合培训模式是一次有益的尝试。关键词:教师信息素养；混合培训模式；跟进式支持；区域培训共同体一、当前我国教师信息素养培训存在的问题�（一）教师负担较重。参加培训的教师既要应付工作又要应付学习，负担十分沉重。特别是农村骨干教师培训经

2、费紧缺、交通不便、工学矛盾突出，教师在工作之余参加集中培训存在较大的困难。�（二）培训中难以提供理论与实践融合的机会。当前的很多培训通常都是压缩饼干式的，学习内容太多，培训时间太短，学习者难以消化吸收所学知识，难以将所学知识应用于实践。�10（三）教学实践中难以得到持续的交流。大多数教师接受培训后回到学校，没有一个积极主动的信息素养研究氛围，遇到问题无法得到及时交流解决，渐渐失去了开发应用信息技术的兴趣。�（四）缺乏跟进式的支持。当前，我国的教师培训项目主要是让教师理解一些新的教育理念，介绍相关的教学资源等。这种培训，缺乏跟进式的支持，

3、培训结束后，教师的学习活动也就结束了。�因此寻求一种高效、实用的教师信息素养培训模式，成为许多地区师资培训关注的焦点。�二、混合培训模式概述�（一）集中培训�集中培训由各省教育厅统一组织并委托地区高校展开实施。在集中培训中，着力探索和构建学员主体参与培训模式，改变“满堂灌”“一言堂”的传统教学方法，尊重学习者的主体地位和主体人格，激发他们内在的学习需求和学习动力，提高其学习的自主性、能动性和创造性；培训要更贴近教师课堂教学，接近教师教学实践，增强培训工作的实效性；在教师培训方法上，采取多种形式，注重理论与实际相结合；在培训内容上，根据教

4、师的具体情况，可按层次分别制订与之相适应的培训计划，以适应不同水平的教师。�（二）区域培训共同体�10建立区域培训共同体，为参训教师的分散研修提供同伴协助和观摩示范的实践环境。在基于小范围地理区域的学习共同体中，学员彼此之间可以很容易进行面对面的交流，自然而然地形成学习共同体。在这一团体中，大家在理论学习和教学实践的过程中交流心得、困惑、存在的问题；分享各种教学资源，教学经验，教育研究成果，协作完成各种任务；定期开展热点专题研讨，培训教师引导区域骨干教师学员自学指定的文献资料，介绍自己的教学实践经验，开展教学观摩活动，力求在实践中持续提

5、升参训学员信息素养水平，使他们自觉地把集中培训接受的思想理念转化为自己日常的教学行为，从而带动区域性教师群体的信息素养发展与提升。�（三）跟进式网络支持�跟进式网络支持平台是维系培训教师与学员、学员与学员交流互动、共享经验、协作研究的桥梁。首先，网络支持平台既是学习的工具也是实验的对象，经过集中培训的引导和训练后，学员们学会了利用不同的信息资源，运用不同的方法和手段获取信息。基于网络的远程培训体系的应用使得学员在接受培训学习的同10时，通过使用各种信息技术，自然而然地提高了信息技术能力，潜移默化地培养了信息素养；其次，网络支持平台充分体

6、现了培训教师的主导作用和学员的主体学习作用，实现教与学的互动。学员可以通过自己的学习需求对培训教师提出各种要求。在条件允许的情况下，培训教师会采纳这些意见，将这些需求添加到教学内容中，对教学方案进行适当调整，以期达到更好的培训效果；同时，学员的学习体现了个性化，学员们可以根据自己学科的特色，选择有针对性的学习内容和资源，也可以根据各自的学习能力和时间安排，制订自己的学习计划。混合培训模式图如图所示：�三、混合培训模式中教与学策略的设计�（一）发挥学员的培训主体地位，尊重教师的互动意愿�参训学员在培训过程中，应当是培训活动的参与者，但从培

7、训内容到培训形式，他们的主体性常有意无意地被忽视了。有益的、高效的培训，既要基于促进教学的目的，又要充分了解参训学员目前工作的难点和未来工作的需求，要从教师自身发展出发，体现教师个性化和专业化的需要，进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式，从内容到形式，尊重基层教师的主体性，体现以学为中心的现代教育理念。只有当参训学员成为培训自觉、主动的参与者时，培训才可能成为有效的活动。�（二）引导教师在行动中反思�10现代教育的教学模式、教学手段、教学方法、教学策略不是仅仅听课听会的，而是在教学实践中不断积累、反思的结果。教学反思就是教师以

8、一定的认知知识为基础，借助行动研究不断探究与解决教学行为、教学理念、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，对自己的教学活动进行认知监控，努力提升教学实践合理性，使自己成为学