物理课堂教学中的问题与困惑及其对策

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1、物理课堂教学中的问题与困惑及其对策课堂教学面貌发生了新课改已在我市全面推开，各种新的理念、新的模式不断渗透到教育教学中，使我们的可喜的变化，在尝到这一课革带来喜悦的同时也遇到了一些问题。问题与困惑一：课堂教学中学生提问能力差，该怎么办？我认为学生出现的这种情况，造成这种现象的主要因素有以下几个方面：⑴不敢问。我校是乡村中学，学生来自农村，许多学生生性胆怯，不善言谈，一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单，被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。⑵不会问。以前课堂教学中，大多是教师讲，学

2、生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。最多是在遇到不会做的问题，才会向教师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题。⑶没机会问。课堂教学中，学生在探究新知识的过程中随着思维的深入，总会有这样或那样的问题，但由于是在“听课”，加上教师授课时间的限制，留给学生自主提问时间太少，以至于课堂上学生发现问题并想提出来，没有提问的机会，课后只能由同学间交流，如果交流后还不能解决，问题也只能留给自己，时间长久之后学生就失去了提问题的兴趣

3、和热情。⑷教学方法陈旧。缺乏启发式、探究式教学，造成学生思维不活跃，想象力不丰富，创造精神缺乏。对策：1、营造学生敢问的氛围，培养学生敢于提问题的意识。要求在教师备课时要用心设计，针对不同层次的学生设计出难易适中的问题情景，以问题的讨论为主线来组织教学，带动学生不断发现问题、提出问题、进而解决问题，最终得出结论。组织教学过程中要允许学生敢想、敢说、敢问，保护学生的好奇心和探究欲，注意加强师生间的互动，并引导学生积极讨论，大胆探索，在交流中相互启迪，促进问题的提出。如做“测量灯泡工作时的电阻”演示实验时，根据电路图正确接好实验电路，闭合开关后发现灯不亮，同学们按奈不住，七嘴八

4、舌地议论开了：A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯坏了？B同学提出：电池是不是没电了？C同学提出：灯有没有电流通过？D同学紧接着提出：电流表有示数，灯丝应有电流通过，灯怎么不亮？……一一回答后老师要给于适当鼓励：同学们真有本事，能提出发现那么多问题，你们太棒了！在种简短表扬也能地极大激励学生提问问题的积极性，在这种氛围中，久而久之学生提问的数量就会增加，质量也会不断提高，提问能力也得到强化。2、培养学生好问的习惯。这要从引导学生善于观察物理现象，利用学生好奇心入手。初中生正处于求知欲旺盛，好奇心强的年龄。而好奇心又是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，往往表现为对新

5、事物的注意，以及为弄清它们的因果关系而提出各种问题，是潜在的创造力。在课堂教学实践中，精心设计已有的探究实验，增加实验的趣味性、探索性，把演示实验改为学生分组实验，尽可能多自制些直观教具，以便学生动手操作与观察。这些都会大大激发学生观察兴趣，并能引出探究行为，提出问题。当然适时传授给学生科学的观察方法，学会观察也很重要。教师应充分利用物理就在我们身边这一学科特点，指导学生在日常生活、学习中养成观察习惯，提出有价值的问题，通过老师、同学或其它渠道解决这些问题。问题与困惑二：如何调控学生的自主学习自由化？对策：首先处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。在学生还不善于合作学习的

6、情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，这样可克服学生自主学习的盲目性和无意义的猜测。其次把握好学生自主学习的“张”“驰”度。对学生自主学习过程的调控应该象渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动准备阶段，教师应该充分估计到学生可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，应注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当的引导，当学生迷失学习方向时，要当好“指南针”，使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，要找到“兴奋点”，使每个学生都能真正投入

7、；当学生陷入学习困境时，要成为“领头人”和学生一道在知识的海洋里探究。对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。问题与困惑三：怎样才能使物理由“难学”变为“易学”，让学生由“苦学”变成“乐学”，防止出现两极分化？对策：学习中两极分化往往发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级下学期，学生最容易产生厌学情绪，尤其是那些学困生。针对这种情况，我认为应采用一下方法：⑴注重兴趣激发。初中生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有较浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理，教师教好物理的有利因素和基础。