把握好课堂中的非预设性生成资源，让数学课堂精彩起来

《把握好课堂中的非预设性生成资源，让数学课堂精彩起来》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、把握好课堂中的非预设性生成资源，让数学课堂精彩起来一、用心挖掘课堂中的动态生成点，让课堂充满生命活力作为教师应随时捕捉课堂中动态生成的创新资源，进行有效引领，我们的课堂才会充满生命活力。二、悉心捕捉课堂中的动态生成点，让课堂教学异彩纷呈教师的最高智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上，只有这样，课堂教学才会异彩纷呈。三、精心把握课堂中的动态生成点，让课堂成为学生创新的摇篮　做为教师要独具慧眼，捕捉稍纵机逝的错误并巧妙服务于教学活动之中，促进学生创造生成。把握好课堂中的非预设性生成资源，让数学课堂精彩起来布卢姆

2、说：“人们无法预料到教学所产生的全部范围。”课堂教学中，学生的生成是在教师的预设之中的，固然值得庆幸。但是，因为课堂教学是人的教学，学生是活泼的、开放的、有差异的，师生是课堂互动的两个主体，课堂是学生与教师、学生与学生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程，这就使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的特点，因而总会遇到很多始料未及的“意外”。教学中如果教师能及时捕捉这些始料未及的“意外”，予以高度重视，重新调整教学结构，并有效利用这些非预设性生成资源，课堂教学将会真正焕发生命灵性和无穷魅力。一、用心挖掘课堂中的动态生

3、成点，让课堂充满生命活力教学片段一：上课了，教师出示了这样一道题目：同学们为庆祝“六．一”扎花。５人６小时扎花９０朵。平均每人每小时扎花多少朵？师：谁会解答这道题？讲讲你的思路。生１：９０÷５÷６，９０÷５是每人６小时扎花的朵数，９０÷５÷６是问题所求。生２：９０÷６÷５，９０÷６是５人每小时扎花的朵数，９０÷６÷５是问题所求。正当教师准备出示下一道题目时，一双小手怯生生地举了起来。师：你还想说什么?生３：我还有一种方法，９０÷（５×６）。师：理由呢?生：根据除法的性质而来的。师：很好。你能根据题意说明理由吗？生３：

4、……师：这种解法非常正确，但是谁能根据题意说明理由？讨论一下。生４：“５×６”可以看做如果１人扎，３０小时可以完成。生５：还可以看做如果３０人扎，１小时可以完成。师：说的非常好。在这里你们又学会了一种数学思考方法：假设法，祝贺你们。教师如果对生３的方法不够重视，挖掘不到位，一带而过，不可能有后面精彩的生成。在这里教师不是把问题浮在表面，而是在学生讨论的基础上，进一步启发诱导“５×６”在题目中应该求的是什么。通过教师的用心挖掘，学生理解了不同的解题方法，同时渗透了数学思想方法，也使学生的思维角度变宽变广了，同时学生学会

5、了从不同角度审视问题，思维水平得到了提高。在课堂中，作为教师应耐心倾听，在倾听中学会捕捉学生的解惑需求；精心挖掘，在挖掘中加深理解，提升学生的思维水平。所以教师在课堂中要多留个心眼，随时捕捉课堂中动态生成的创新资源，做到：心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。在课堂中学生呈现出来的亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，教师只有善于抓住动态生成点，随机应变，进行有效引领，我们的课堂才会充满生命活力。二、悉心捕捉课堂中的动态生成点，让课堂教学异彩纷呈教学片段二：下面是教师在进行平行四边行特征教学时的教学片段。

6、师：通过刚才的观察、验证，你能说说平行四边形有哪些特征吗？生１：平行四边形的对边平行。师：不错。（板书）生２：平行四边形四个角都是直角。师：谁还能说？生３：有两个角是锐角，两个角是钝角。师：还有谁要说？生４：平行四边形对边相等。师：很好。（板书）教师对生１生４的回答很快进行了板书，而对生２生３的回答反映很淡，没有给予理睬，而是在牵着学生走，只想让学生说出预想的答案：平行四边形对边平行而且相等。学生观察很细，出现了生２和生３的答案。这两个回答是很有价值的。教师可利用生２的信息让学生充分理解长、正方形是特殊的平行四边形；

7、而生３的回答说明了一般平行四边形的特征。教师如在此处能因势利导，会使下面的学习节省时间，做到水到渠成，深刻理解。面对学生的这些“意外言行”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的思维挖掘下去？我们知道，来自课堂的信息是众多的，教师必须要有较强的辨别力，准确地判断出有意义、有价值的信息，筛选出学习活动中有利于促进学生进一步学习的生动情境，加以巧妙利用，使之成为崭新的课程资源。教师要善待来自学生的每一句话，每一个想法，使其转化为教学的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。并及时调整课前预设，使“非预设生成”成为提高

8、师生互动的催化剂，让教学展示出高超的艺术性。教师的最高智慧应该体现在对课堂各种意外的驾驭和合理利用上，引导学生进行深度思考，只有这样，课堂教学才会异彩纷呈。三、精心把握课堂中的动态生成点，让课堂成为学生创新的摇篮　教学片段三：在学习分数应用题时，教师出示了这样的题目：副食店运进苹果１５０筐，是梨的，梨是橘子的，橘子多少筐？教师要求学生自己解答，