角的初步认识说课稿2

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1、《角的初步认识》说课稿一、说教材1、教学内容《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。2、教材所处的地位和作用《角的初步认识》作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是学生在已经认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的，这部分内容为日后深入学习角的含义、角的分类、度量角的大小，奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前启后的作用。3、教材的编写特点教材编排特点突出，先从生活实际入手，再从学习活动中构建知识，最后，通过动手操作掌握新的内容。教材从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。4、教学目标：根据新课标的要求及教材的特点

2、，以“学生的全域发展”为标准，从三个维度确定如下教学目标：知识目标：结合生活实际认识角，知道角的各部分名称，会画角；能力目标：在创造角的过程中，培养学生的创新精神和动手实践能力。情感目标：感受角与生活的密切联系，在探索活动中获得成功的体验。5、教学重、难点及关键教学重点：认识角的各部分名称，会正确画角。教学难点：理解角的大小与张口大小有关，与边的长短无关教学关键：从实物中抽象出角的模型，建立角的表象。6、教具、学具的准备三角板、直尺，两根带孔的小棒或吸管、一张不规则的纸。二、学情分析该年龄阶段的学生主要是以具体形象思维为主，抽象思维有待发展，对建构角的概

3、念有一定的困难。但本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观察到角，对角有一定的感性认识。所以，在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的知识和生活经验出发，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，经历“感知角——形成角的表象——建构角的概念——深化角的认识——巩固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习氛围中认识角，做到“做中学，乐中学”。三、设计意图（教学手段）为了帮助学生更好地认识角，我充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，将观察、操作、实验、讨论等方法贯

4、穿于各个环节，通过指、摸、折、做、画等教学手段，发挥多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在观察中分析、在动手中思考，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。四、说教法、学法兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，本节课，我主要采用情境教学法、引导探究法和操作演示法相结合的形式，遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，联系生活，创设情境，用兴趣一线串珠，将知识分成段而又串成串，形成知识体系。在学法上，倡导孩子用自主探索、合作交流和动手操作的学习方式，经历探索知识的全过程。五、说教学过程《课标》指出数学课程的学习，强调学

5、生的数学活动，注重发展学生的空间观念及应用意识。所以在我的教学中鼓励学生自己去提取有价值的数学信息、发现特点，再自己解决问题，把课堂交还给学生，以此培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。为了达到我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：（一）创设情境，引入新知今天老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（播放录音）同学们，我是角，我的本领可大呢！正方形里有我，长方形里有我，三角形里有我，五角星里面也有我呢!（板书：角的初步认识。）（通过小故事引入新课，不仅激发了学生强烈的求知欲，也让孩子对接下来的学习充满期待。）（二）动手操作，探

6、究新知1.联系实际，感受角校园中也有这个新朋友，让我们一起去看看吧。（观看视频校园一角）观看视频后，学生兴趣高涨，我延续情境，趁热打铁，请同学找找哪儿还有角？生1：桌子上有角。生2：课本上有角。生3：黑板上有角生4：老师的三角板上也有角三角板上有角，在哪呢？谁来指指看，（学生指），喔，原来角是这个样子的（边说边在黑板上点一个点），这个是角吗？生：不是，这是个点。师：那哪儿才是角呢？谁再来指指看？（学生再指，指到角的边）（板书：一条线，）这个才是角？对吗？生：不是，这是条线师：那怎样才能将角的样子完整地指出来？小组讨论一下，再试试看。[学生两次错误的指角，

7、我没有急于纠正，而是充分利用了学生认知过程这一知识“盲点”，通过质疑巧妙地引导学生自己正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。角的轮廓开始形成，为后面认识角作好了铺垫]2.自主探索，认识角自主探索摸一摸你身边的角，说说有什么感觉？（尖尖的，直直的）尖尖的，直直的，叫什么？带着问题自学课本第39页，找出答案，全班交流。[通过这样的设计，学生成功的将生活中的角，尖尖的，直直的，转化成数学中的角，一个顶点两条边，角的表象顺利形成。]3.小组合作，创造角你能动手创造个角吗？小组合作，试试看。(1)我们组利用一张不规则的纸折出了一个角，瞧，角

8、就在这呢！我们组也折出了一个角。（投影展示）向全班交流折角的方法。(2)我们组做