工作过程系统化课程建设(培训)之

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1、重庆工程职业技术学院李海燕2008、12工作过程系统化课程开发实践内容提要：一、高职工作过程系统化课程的涵义二、工作过程系统化课程体系建设实践2008、12三、以工作过程为导向课程建设实践一、高职工作过程系统化课程的涵义（一）我国高职课程建设的主流思想我国高职院校建设的主流思想：举校企合作之旗，走工学结合之路。我国高职课程建设的主流思想：颠覆传统学科型的课程体系，重构工作过程系统化的课程体系。2008、12工作过程系统化课程建设思想的起源：工作过程系统化的课程建设思想，起源于德国“以行动导向”的课程

2、开发思想。以姜大源教授为代表，目前正在我国100所国家示范高职院校建设单位进行实践。2008、12（二）工作过程系统化课程的涵义1、姜大源教授对工作过程系统化课程的表述：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。工作过程导向课程的名称来自职业行动领域里的工作过程。工作过程导向课程的内容来自职业行动领域里的工作过程。2008、122、对工作过程系统化课程的理解：将岗位群的职业工作作为一个整体化的工作过程进行分析—职业工作过程系统化。将专业的职业岗位群作为

3、一个整体进行行动领域分析—职业岗位群作为一个系统。课程的设置（名称和内容）来自职业岗位群行动领域里的工作过程。实践主题一：重构“工作过程系统化”的课程体系内涵：解构传统“学科型”的课程体系,重构“工作过程系统化”的课程体系。基于岗位群的行动领域归纳，基于工作过程系统化的学习领域设计。实践主题二：建设“以工作过程为导向”的学习领域课程内涵：基于“完整工作过程”的学习情境设计，基于“行动导向”的课程教学方案设计。2008、123、工作过程系统化课程建设的实践基于职业岗位群的行动领域归纳基于工作过程系统化

4、的学习领域设计基于完整工作过程的学习情境设计基于行动导向的教学方案设计宏观设计（课程体系）微观设计（课程建设）“工作过程系统化”课程开发程序2008、12基于职业岗位群的行动领域归纳基于工作过程系统化的学习领域课程设计2008、12二、工作过程系统化课程体系建设实践宏观设计（课程体系）基于职业岗位群的行动领域归纳：即分析岗位群的工作任务，归纳出岗位群的行动领域。四步骤工作法：确认专业毕业生就业岗位群→确定岗位群工作任务→分析岗位群典型工作任务→归纳岗位群的可行动领域2008、12五步骤工作法：将行动

5、领域配置为专业学习领域的课程→对学习领域课程进行难度范围的分类，构建专业学习领域的课程框架→设计专业学习领域课程的学习情境→设计专业学习必需的基础理论学习领域课程→构建工作系统化的课程体系。基于工作过程系统化的学习领域课程设计：即依据岗位群的可行动领域，设计学习领域课程，构建工作过程系统化的课程体系。2008、122008、12第一步：调研、论证、确认专业毕业生就业岗位群施工员Text安全员Text质检员Text资料员Text监理员主要岗位方法：就业调研、实践专家研讨会、课程小组示例：建筑施工技术专

6、业岗位群的确认（重庆工程）（一）基于职业岗位群的行动领域归纳示例：重庆工程职院专业职业岗位群调查分析表.docx第二步：确定岗位群工作任务工作任务工作对象工具/器材工作方法工作组织典型工作任务归纳准备岗位群课程建设准备2008、12工作方法：“企业调研”和“实践专家研讨会”相结合企业调研：（学校调研确定的岗位群工作任务）2008、12设计调研表格：由学校课程小组设计，内容包括工作岗位、工作任务、工作对象、工作过程、工具和器材、工作方法、劳动组织方式等要素。企业调研访谈：课程小组对企业实际工作岗位技术

7、（技能）人员进行调研访谈，作好记录。确认岗位群的工作任务：课程小组汇总工作任务，并为每项工作任务取一个标题，整理出岗位群的工作任务。课程负责人（主持人）说明研讨会意图和操作方法实践专家（9至12人）介绍职业经历（填表陈述方式）实践专家列举职业经历中有助于提高能力的工作任务（填表陈述方式）。分组（3-4组）汇总实践专家陈述的职业岗位工作任务。2008、12实践专家研讨会：（企业实践专家确定的岗位群工作任务）示例：重庆工程职院专业岗位群工作任务分析表第三步：分析、归纳职业岗位群典型工作任务确定哪些工作任

8、务具有该专业（岗位群）职业的典型特征确定该专业所涵盖的典型工作任务的数量和范围将典型工作任务按难易程度进行分类，并按动宾结构进行命名2008、12工作方法：实践专家研讨会分组汇报：每个实践专家小组对工作任务进行汇报，课程小组也作为一个小组，将学校调研得到的岗位群工作任务进行汇报。一个小组汇报时，课程小组负责将其他小组有类似的工作任务归类为一起。确认典型工作任务：将各个小组都认同或大多小组认同的工作任务，确认为岗位群的典型工作任务。课程小组负责汇总，并为每项典型工作任务