提高群体学习困难学生课堂参与度策略研究

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1、《提高群体学习困难学生课堂参与度策略研究》中期报告“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”

2、一直以来，学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。一、课题研究的总体进展情况：（包括：课题研究的组织、课题的研究方法、手段运用、学生的参与深度等）1、课题研究的组织我校结合自身校情，正式申报了《提高群体学习困难学生课堂参与度策略研究》这一课题，在得到了总课题组批准立项后，成立了以石蕴茹为组长,十二名一线骨干教师为成员的子课题组，各级领导对课题的研究大力支持，积极参与，课题组成员理论水平高，业务能力强，具有高尚的师德，为课题如期结题提

3、供了保障。通过课题组的认真酝酿研究，形成了组长（课题研究的主要负责人）、副组长（课题研究的具体实施者）、教研员(课题研究的学科实施者）、实验教师教师（课题研究的具体操作人）四个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开课题研究工作。课题负责人石蕴茹负责人所在单位北京市海淀寄读学校课题组成员孙青梅、牛志忠、王红侠、王常智、徐恩会、刘军、邢骕璇、李志功、王飞、陈岩、时莉、石浩。设计题目提高群体学习困难学生课堂参与度策略研究2、课题的研究方法：课题组举行了开题仪式后，召开四次学习、研讨会，确定了本课题的几个基本研究方法:（1）文献研究法:通过网络、教育杂志、理论书籍等

4、多种渠道了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。（2）问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对学生的调查，结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。（3）个案分析法:对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。是我们实验研究所用的主要方法。（4）经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会得失，形成有价值的成果。（5）实验研究法:提出学困生转化的策略，对某些策略进行检查或实验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。3、手段运用课堂教学是教学活动的主阵地，要提高教学质量，就必须在课堂教学上下功夫。因此，重视课堂教学方法

5、，不断改进教学方法是每一所学校教育教学工作的重中之重，而我们的目的都是一致的，就是要让我们的学生容易的学习，愉快的学习。本课题是一项实施素质教育的核心研究，要从教学观念，组织形式等方面考虑问题，我们研究的具体内容是：1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨古今中外有关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础（《给教师的建议》作者：苏霍姆林斯基）和相关技能（《积极学习：101种有效教学策略》（美）希尔伯曼著）。2、教学实践的研究。分组对影响学生课堂主动性方面的诸多因素进行研究，确立以“提高课堂学生主动参与”为目的的教育理念的运用研究，加强教学策略和教学评价的改革，从激励

6、角度出发，以“学业银行”为个人评价，以“学风星级”为班级评价，引导学生主动积极地参与到课堂中来。3、教学课程的研究。从适合角度出发，从学生的发展需要出发开发校本课程，促进学生全面发展。整合国家课程，研发校本课程，形成工读课程改革。4、教师培养、培训研究。教师的教育、教学观、个性特征、知识结构、教学艺术及由此决定的教学实践能力是实施本课题研究的关键之一。因此，有必要开展研究，为教师的培训提供依据。4、学生参与的深度参与面广，实验中我们通过沟通、鼓励、帮扶让学困生消除了与老师、同学的心理屏障，心中有了目标，行动有了劲头，使他们从容的走近老师，走近同学,有了强烈的表现欲望，已经以积极的姿态

7、融入课题活动中来。二、课题研究取得的阶段性成果(包括：发表论文、出版著作经验交流推广等)《工读学校课程建设体系》。主要分为两大类：一类是：整合国家课程。最终形成语文、数学、英语、物理、化学五大学科不同年级的校本教材，配套的学案、寒暑假作业以及相关的素材资源库。另一类是：研发校本课程。初步计划完成五十门校本课程。每类课程都包括：课程目标、课程说明，课程计划，课程实施方案，课程评价以及课程实施案例等相关内容。《同读一本书，教师校本培训模式》。主要分为三大部分，