构建师范生实践教学合作模式的研究

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1、构建师范生实践教学合作模式的研究话题：教育学习心理学总结经验观察日记中小学教师［摘要］传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰。随着世界教师教育改革的发展，教师专业发展学校和“以学校为基地”的教师培养新模式的出现，实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。文章提出要建立全程实践教学体系，以中小学为基地，大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化，师范生职前培养、入职教育一体化等观点，从而探索出师范生实践教学的新模式。［关键词］实践教学合作模式师范生教师教育［作者简介］刘晖（1

2、966-构建师范生实践教学合作模式的研究话题：教育学习心理学总结经验观察日记中小学教师［摘要］传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰。随着世界教师教育改革的发展，教师专业发展学校和“以学校为基地”的教师培养新模式的出现，实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。文章提出要建立全程实践教学体系，以中小学为基地，大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化，师范生职前培养、入职教育一体化等观点，从而探索出师范生实践教学的新模式。［关键词］实践教学合作模式师范生教师教育［作者简介］

3、刘晖（1966-构建师范生实践教学合作模式的研究话题：教育学习心理学总结经验观察日记中小学教师［摘要］传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰。随着世界教师教育改革的发展，教师专业发展学校和“以学校为基地”的教师培养新模式的出现，实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。文章提出要建立全程实践教学体系，以中小学为基地，大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化，师范生职前培养、入职教育一体化等观点，从而探索出师范生实践教学的新模式。［关键词］实践教学合作模式师范生教师教育［作

4、者简介］刘晖（1966-构建师范生实践教学合作模式的研究话题：教育学习心理学总结经验观察日记中小学教师［摘要］传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰。随着世界教师教育改革的发展，教师专业发展学校和“以学校为基地”的教师培养新模式的出现，实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。文章提出要建立全程实践教学体系，以中小学为基地，大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化，师范生职前培养、入职教育一体化等观点，从而探索出师范生实践教学的新模式。［关键词］实践教学合作模式师范生教师

5、教育［作者简介］刘晖（1966-），女，石家庄学院教育系副教授，从事教师教育研究。（河北石家庄050035）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0148-02实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获得感性知识，进行基本技能训练，提高实践能力，培养创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。①长期以来，我国的师范教育是以大学系科为基地的培养模式，一直被理论与实践分离的问题所困扰。在这种模式下，师范生的教学实践环节

6、通常被放在毕业前夕，其主要作用是验证理论。1986年，美国建立了教师专业发展学校，探索大学与中小学合作培养教师的新模式。20世纪80年代以来，英国也进行了“以学校为基地”的教师教育改革。新教师教育观认为，教师教育不仅是大学的责任，也是中小学的责任；教师在教学中的专业发展，不仅是中小学的事情，也是大学的事情，大学和中小学的合作者们对师范生、教师的专业发展和学生学习享有共同的责任。②欧美发达国家在教师教育中，重视大学与中小学的合作培养模式，渐渐受到国内教育界的重视。在我国，首都师范大学于2001年、20

7、02年，在北京市、唐山市的部分中小学建立了教师发展学校，试图探索以中小学为基地，大学与中小学合作建设师范生实践教学的新模式，取得了很好的效果。在总结经验的基础上，新时期师范教育要进一步建立全程教育实践教学体系，构建和深化师范生实践教学的合作模式。一、建立全程教育实践教学体系高等师范教育的途径有两个：一个是理论教学，另一个是实践教学。由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教

8、学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成了当今教师教育专业改革的关键。实践性教学在师范院校中起着非常重要的作用，能加深师范生对专业理论知识的理解，提高教育技能技巧，丰富个体的实践知识，以达到强化专业意识、培养职业情感、树立职业信念的目的。全程教育教学实践，从横向上，要以中小学教育工作为线索展开，力求培养师范生理解中小学教育，关注中小学生，如何组织各种班队活动，如何做好班主任工作，怎样实施语文、数学等学科的教学活动，怎样从事中小学教育科研工作等方面的教育实践性知识和实