建筑工程职业性损害救治管理规定

《建筑工程职业性损害救治管理规定》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、职业性损害救治管理规定1、施工现场常发生的职业性损害包括：①触电休克；②电烧伤；③各种急慢性职业中毒；④电光性眼炎、皮炎；⑤中暑；⑥高空坠落；⑦高空物体打击造成人机伤害（外伤）等。2、所谓职业性损害是指：不良的劳动条件出现的各种职业危害因素，对劳动者健康所引起的影响，统称为职业性损害。3、由职业危害因素引起的职业损害，包括工伤与职业性疾患（职业病和职业性多发病两类）。4、对施工现场发生职业损害的救治措施：4.1当发生重大工伤事故时，项目部应立即组织抢救，措施包括：①尽快排除脱离现场险源，停止继续接触伤害物，搬动伤员要小心，行使预防再损伤和感染，对骨折病人施工现场兼职保健员不要盲目复

2、位，为运送伤员创造一定条件。②伤员保持呼吸道畅通，迅速松开衣领、扭扣、腰带，受伤病人应平放于木板。③注意对伤者的保暖。④当患者的皮肤、衣服被污物污染时，立即脱去，用温水冲洗皮肤。⑤立即组织车辆迅速送往当地医院救治，同时以最快方式向公司及分公司报告事故详细情况。4.2发生死亡事故，按安全手册和国家有关规定执行，首先安置好遗体，并以最快的方式（电话）向公司和分公司报告，妥善处理善后工作。4.3当发生触电事故的处理：①首先采取最快的方式脱离电源；②根据伤情采取最有效的措施，现场进行人工急救；③立即组织车辆送当地医院救治，途中车上坚持人工急救（人工呼吸、胸外心脏挤压法）。4.4急性职业中毒

3、发生时的处理，立即进行现场抢救：①脱离中毒现场；②保持患者呼吸畅通，如迅速松开衣扣、腰带；③注意保暖；④患者的皮肤、衣服被污染时，立即脱去污染衣服，用温水、清水洗净皮肤；⑤组织车辆迅速送往医院救治，同时以最快方式向公司及分公司报告事故详细情况。4.5当发生火灾事故，要立即组织灭火，抢救人员和财产，并以最快方式火灾报警（打“119”及“110”电话）。4.6当发生急性传染病造成流行时，应立即向卫生防疫部门报告，取得防疫指导，采取有效性预防措施。4.7与此同时，施工现场兼职保健员应对伤者一定的消毒、清洗治疗工作：①对皮肤软组织擦伤应清洗、消毒，擦一定红汞等；②对颅脑及颈椎受伤及防搬运时

4、伤员的再伤害，颈下垫一定的物品固定颈椎；③对头皮部份撕脱伤，现场立即将未污染的头皮复原，加压包扎、止血送医院，对完全性头皮撕脱伤，应用无菌敷烊布包好，一同立即送医院。对有异物刺入脑组织时不宜强行摘除，对多根多处肋骨骨折，立即固定胸壁速送医院，对开放性气胸、血胸，应立即用无污染大块多层凡丝，外加棉垫封闭伤口，再用胶布或绷带包扎、固定。若没有时，可用防水布、塑料单等不透气物品覆盖后包扎固定，及时送医院救治，对四肢的骨折的伤员，在未了解病情之前，不宜搬动病人，先作好简单固定，对休克病人应作人工急救，对颖视脊椎骨折者，搬运时将伤者平托到硬板担架上仰卧，避免躯干屈曲和扭转。对疼痛严重者，用止

5、痛药止痛（口服去痛片）。对开放性出血病人，应扎止血带等止血。德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现代小学品德教育的重要目标与方向。在小学教育阶段，是学生形成自身道德体系的关键时期，利用小学课堂教学开展德育教育，可以实现小学生个人思想品格的形成与塑造。在小学课堂教学体系中，蕴含着大量的德育知识与德育教育资源，如何将德育教育与课堂教学有机融合，是现代德育教学探索的主要方向，同时也是我们日常教学的出发点和着力点。一、营造良好的课堂氛围，充分利用教学资源在小学教育阶段，课堂是培养和激发学生道德意识的重要载体和平台。在道德

6、培养的过程中，最为重要的就是要打造新型民主课堂，让学生在课堂中准确找到自己的位置，明确自身在课堂以及生活中权利义务，强化提升个人道德意识，构建自身的认知体系。在小学教学课堂上，教师要向学生灌输道德意识，在向学生提出要求的过程当中，要构建平等的话语体系，与学生进行平等对话，共同探讨和研究问题，帮助学生在课堂上培养自己的道德思维和道德意识，将自己当成课堂一份子，关注和理解课堂以及生活中出现的道德问题。举例来说，在小学语文六年级上册中，有一篇課文为《文天祥》，在开展讲解过程中，教师可以有效融入爱国主义教育，并引申相关知识，提升学生道德水平，激发学生爱国热情。在语文课堂教学中融入相应的知识

7、，可以减小学生对于单纯宣教的抵触情绪，提高德育教育效果。此外，在小学语文五年级上册中，有课文《我的战友邱少云》，可以利用教学契机，提升学生爱国主义精神。二、打造生活化课堂，引导学生形成道德意识在小学课堂教学当中，要有效培养和提升学生的道德意识，要从打造生活化课堂入手。在传统的小学德育教学过程当中，教学效果不够理想，很多学生对于德育教育都存在一定的抵触情绪，因为小学德育教学内容与现实生活明显存在着脱节的现象，学生对于课堂和教学内容缺乏认同感，无法深刻感知德育课程蕴含的道