基于问题解决的知识建构

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1、基于问题解决的知识建构论著选摘摘要：建构主义者提出了许多改革教学的设想，而基于问题解决来促进知识建构则是其中的一条核心思路。按照问题及其解决方式的不同，基于问题解决的知识建构有三种基本途径：巩固/熟练、深化/整合、建构新知识。最后，本文对于基于这种思路的教学改革提出了几点建议。关键词：知识建构问题解决建构主义教学改革　   建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学生观和学习观上对提出了一系列新的解释，充分强调了学习的主动建构性、社会性以及情境性①。以建构主义的基本观点为基础，基于他们对传统教学的弊端的剖析，建构主义者从不同的角度提出了许多改革教学的思路和设想，

2、而在这些设想当中有一条被广泛采用的基本思路，这就是：通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。问题解决是何以导致知识建构的？其途径和机制是什么？国内外现有的文献并未对此问题作出回答，本文就尝试对此问题作以综合分析。一、基于问题解决的知识建构：建构性学习的核心思路   建构主义者们从不同的角度提出了许多改革教学的思路和设想②，比如R.Spiro等人的认知灵活性理论（CognitiveFlexibilityTheory）、J.S.Brown等的认知学艺模型（CognitiveApprenticeshipModel）、Vanderbilt大学认知与技术课题组的锚

3、式情境教学（AnchoredInstruction）、以及课题式教学（Project-BasedInstruction）、基于问题式学习（Problem-BasedLearning）等等。在锚式情境教学中，教师将教学的重点置于（anchor）一个大情境中（比如用影碟表现的一个事件），引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，藉此让学生将数学或其它学科的解题技巧应用到实际生活的问题中。课题式教学主张针对课程内容设计出一个个的学习单元：课题（project），每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、确定

4、方案步骤，直至解决问题。通过问题解决，学习者便可以深刻地理解相应的概念、原理，建立良好的知识结构。Hiebert等提出③，要以问题解决为基础来改革数学教学和课程，为学生提供能够反映所要学的知识、又能够与学生现有知识经验相关联的问题，通过解决这类问题，学生可以发现其中的关系，理解其中的新侧面，有证据表明，这样的教学比传统的技能操练式的教学更能使学生对数学知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略，而且对数学形成更为积极的兴趣、态度和信念。基于问题式学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习

5、者合作来解决真正的（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directedlearning）的能力④。   可以看出，在基于建构主义的上述教学改革设想当中，有一条被广泛采用的核心思路，这就是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识⑤⑥。即就学习内容设计问题，或由学生提出问题，让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式（problemschema）以及相关的观念性理解（conceptualunderstanding）。问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析

6、当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。因此，在问题解决活动中，新、旧经验间双向的相互作用得以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到儿童的经验世界当中，而不只是按照教学设计者预先确定的框架和路线来生成联系。问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。通过问题解决来学习，基于问题解决来建构知识，这是各种探索性学习活动的重要特征，当然不同模式的具体特征可能各异，比如学生的独立探索占何种程度，要探索的

7、问题的复杂性、真实性程度如何，外部支持引导的程度如何，等等。二、基于问题解决的知识建构：基本途径与机制分析   问题解决是最常见的思维活动形式，而学习是个体经验结构的建构过程，问题解决何以导致学习，导致知识经验的建构，其机制和途径是怎样的呢？   问题解决活动需要个体运用自己原有的知识经验，将当前的问题情境同化到已有的经验结构中。而原有知识的运用并不是原封不动的套用，个体需要针对当前的具体问题，对原有的知识做一定的调整改变，即原有的知识经验会顺应于当前的问题情境，因此，知识的应用过程也是一个建构过程。问题解决活动中的同化和顺应恰恰是知识经验建构的机制所在，恰恰在

8、这一点上，问题解决活动和